基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂研究

趙子娟

摘要：近些年來(lái)，隨著教育的不斷發(fā)展和改革，我國(guó)教育業(yè)提出了一系列新思想，小學(xué)英語(yǔ)課堂同樣也發(fā)生了一系列新變化，提出了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，老師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也開(kāi)始注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和課堂建設(shè)，但基于深度學(xué)習(xí)的背景下我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中還是存在著一系列問(wèn)題，就針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了幾項(xiàng)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);高效課堂

深度學(xué)習(xí)逐漸被確認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要途徑之一，對(duì)深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確理解有助于小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建，所以小學(xué)老師要準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的概念，保證師生均能高質(zhì)高效地完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

一、深度學(xué)習(xí)的定義

深度學(xué)習(xí)最初是面向人工智能所提出的一個(gè)具體概念，后遷移到教育領(lǐng)域后就變?yōu)榱艘环N與“淺層學(xué)習(xí)”相對(duì)的教學(xué)理念。所謂的“深度學(xué)習(xí)”，指的就是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)思維能力、反思能力和問(wèn)題解決能力為主的一種深層次學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地、專(zhuān)注地、批判地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)遷移到新的教學(xué)情境之中，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決新的問(wèn)題。

二、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂中存在的問(wèn)題

所謂的高效課堂指的是老師教學(xué)效率的高效和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的高效，老師能在有限的教學(xué)時(shí)間傳授更多的教學(xué)知識(shí)，學(xué)生能在有限的時(shí)間獲取和掌握更多的知識(shí)，能用自己掌握的知識(shí)來(lái)解決更多的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂中主要存在著以下幾方面問(wèn)題。

（一）學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量不足

小學(xué)生由于初次接觸英語(yǔ)，所以他們還并不具備足夠量的英語(yǔ)知識(shí)，而深度學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生首先要學(xué)會(huì)深度思考，當(dāng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量達(dá)不到一定要求時(shí)，他們很難利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決和轉(zhuǎn)化新的問(wèn)題。老師需要不斷地在課上詳細(xì)解釋每一個(gè)單詞所代表的意思以及每一個(gè)語(yǔ)法的用法，并且由于小學(xué)生認(rèn)知水平的限制，老師需要經(jīng)常重復(fù)教授曾經(jīng)教授過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，幫助他們形成記憶，這也會(huì)浪費(fèi)很大一部分的時(shí)間，這也是導(dǎo)致課堂效率不高的一個(gè)原因。

（二）教學(xué)觀念老舊，受應(yīng)試教育影響

我國(guó)雖推行新課改和素質(zhì)教育已有幾年時(shí)間，但還是長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，而且老師在英語(yǔ)教學(xué)方面還是更多的注重學(xué)生的筆試成績(jī)，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求設(shè)置得很低，在課堂上也并沒(méi)有設(shè)置讓學(xué)生深度思考的版塊，學(xué)生只會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)死記硬背卻不會(huì)靈活運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率變低。

三、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)策略

所知的狀態(tài)，只有當(dāng)他們利用舊知識(shí)摸索出新知識(shí)時(shí)他們才會(huì)加深對(duì)新知識(shí)的印象和理解。老師要在講解教材之前有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)融合，利用以前學(xué)過(guò)的單詞去猜測(cè)未學(xué)過(guò)的課文，在講解新課文的過(guò)程中不斷穿插舊的知識(shí)點(diǎn)，幫助他們加深新舊知識(shí)點(diǎn)的印象，建立個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)體系。這樣不僅可以逐漸提高課堂效率，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)化他們對(duì)新知識(shí)的畏難興趣，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)教材中有很多內(nèi)容都是模仿真實(shí)生活情境的，比如朋友之間的談話、購(gòu)物、問(wèn)路等內(nèi)容，老師可以充分利用教材，根據(jù)教材設(shè)定合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中思考英語(yǔ)交流中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的方式，好的情境可以極大地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，外研社版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)教材中第二單元This one is heavy，講述的是兩個(gè)人在超市的對(duì)話，老師可以讓兩個(gè)學(xué)生結(jié)為一組將自己變?yōu)檫@篇文章的主人公，想象如果是自己該如何溝通，教材上設(shè)置的這些話又有什么樣的妙處，學(xué)生通過(guò)這樣的反思就可以加深對(duì)教材的理解，在今后的學(xué)習(xí)中他們就會(huì)形成自己的敘述溝通方式。他們對(duì)通過(guò)自己的努力所形成的知識(shí)體系將會(huì)更加有成就感，投入英語(yǔ)課堂的精力就會(huì)變得更多更充沛，專(zhuān)注力就會(huì)增強(qiáng)，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題

老師往往在 45分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)布置了許多知識(shí)點(diǎn)，但他們沒(méi)有留出與學(xué)生溝通交流的時(shí)間，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些問(wèn)題還沒(méi)有理解，學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還存有疑惑，如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)就可以迅速幫助學(xué)生糾正和理解，學(xué)生就可以及時(shí)弄懂、弄透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以老師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生在想問(wèn)題的同時(shí)就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度思考，而他們通過(guò)這樣的思考可以發(fā)掘出很多新的想法。老師要耐心地解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的每一個(gè)想法，不要產(chǎn)生負(fù)面情緒挫傷學(xué)生思考積極性。

總而言之，在深度學(xué)習(xí)背景下想要建立高效英語(yǔ)課堂就要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和提問(wèn)能力，讓學(xué)生真正參與到英語(yǔ)教學(xué)中，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)才能獲得更加理想的教學(xué)效果。

[1]謝楠.優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建高效課堂[J].祖國(guó)，2014（2）.

[2]何新穎.構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2017（94）