小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

馬玉芳

摘要：以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略為主要闡述，結(jié)合當下新課改需求為主要依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)生活化問題教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)實踐問題教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)層次性問題教學(xué)情境、創(chuàng)開放式問題情境這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運作效率，旨意為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;生活化;實踐操作;層次性

小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，自身邏輯思維能力和想象力等存在缺陷，因此教師要注重數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)，通過問題開發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，積極主動加入到教學(xué)中。問題情境教學(xué)是提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一種特殊方法，能夠?qū)⒊橄笾R具體化、現(xiàn)象化，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識和實際生活存在密切關(guān)系，在講解數(shù)學(xué)問題時教師可以借助生活化情境進行教學(xué)，為學(xué)生提供生活化基礎(chǔ)知識。數(shù)學(xué)知識過于抽象，學(xué)生無法直接理解，需要將其轉(zhuǎn)化為容易理解的知識進行消化。所以，在講解數(shù)學(xué)問題時教師要結(jié)合生活化案例進行講解，將數(shù)學(xué)知識直觀化、具體化，滿足學(xué)生發(fā)展特征，使得學(xué)生在分析生活化知識時掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，以此不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分加入適當?shù)纳罨咐跃唧w問題為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活進行數(shù)學(xué)概念、定理的認知。比如：在學(xué)習北師大版“三角形分類 ”時，學(xué)生無法自主掌握三角形分類，教師可以將三角板、紅領(lǐng)巾等真實物品引入到教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建生活化問題情境，怎樣借助實物進行分類？然后引導(dǎo)學(xué)生通過圖形存在特點進行具體分析和研究，學(xué)生手中有實物進行分析和研究，能夠加深他們對數(shù)學(xué)知識的認識，從而自主研究和分析得到結(jié)果，最終總結(jié)出分類基本方法和依據(jù)。如生活化內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)更加滿足學(xué)生的需求，能夠?qū)⒊橄髷?shù)學(xué)知識具體化，以此不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、創(chuàng)設(shè)實踐問題教學(xué)情境

教師要結(jié)合數(shù)學(xué)知識為學(xué)生組織實踐教學(xué)情境，在情境中為學(xué)生提供一些問題進行教學(xué)，教師要結(jié)合實際生活進行問題創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)計一些能夠進行實踐的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，提升學(xué)生主觀能動性，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認知。實踐性教學(xué)情境能夠加強學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，有效實現(xiàn)理論基礎(chǔ)知識和實踐活動結(jié)合，建立在問題基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，在實踐中解決數(shù)學(xué)問題時能夠發(fā)揮學(xué)生的最大優(yōu)勢和價值，將理論和實踐結(jié)合起來進行教學(xué)，不斷升華自身對數(shù)學(xué)知識的認識。在實際教學(xué)中，教師可以通過分組實現(xiàn)教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生能夠在小組中針對數(shù)學(xué)知識進行探討，比如：在學(xué)習北師大版“三角形的面積”時，教師可以提問三角形形狀和長方形形狀有何關(guān)系？那么面積上有何關(guān)系？教師通過提問能夠引導(dǎo)學(xué)生將三角形面積引入到長方形面積上思考，學(xué)生在之間借助圖形進行驗證和求實，在小組合作研究中，能夠增強學(xué)生實際動手操作能力和解決問題能力，促進學(xué)生發(fā)展和進步。

三、創(chuàng)設(shè)層次性問題教學(xué)情境

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時往往會忽略層次性，對學(xué)習情況不同的學(xué)生設(shè)計的問題一致，沒有結(jié)合實際情況進行問題設(shè)計。現(xiàn)在很多學(xué)生對實際具有發(fā)散性問題和挑戰(zhàn)性問題具有一定興趣，教師設(shè)計問題情境時，問題的提出能夠直接決定數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在實際問題情境創(chuàng)設(shè)中，為滿足所有學(xué)生的需求，教師要為學(xué)生設(shè)計不同層次數(shù)學(xué)問題，不斷提升數(shù)學(xué)思考能力和主觀能動性，使得所有學(xué)生都能夠加入到數(shù)學(xué)活動中。遵守循序漸進原則設(shè)計數(shù)學(xué)問題，對創(chuàng)設(shè)層次性問題情境具有一定價值和作用。比如：在學(xué)習北師大版“分數(shù)加減法”時，教師可以從簡單分數(shù)問題入手進行教學(xué)，在逐步加深難度和深度，比如開始出示 21+12 =（），要求學(xué)生進行思考，然后在加大難度， 24 +12 =（）等等，以此類推不斷加大分數(shù)計算難度，加深學(xué)生對分數(shù)加減法的認識，使得學(xué)生在層析性問題學(xué)習中掌握基礎(chǔ)方法，使得學(xué)生借助實物和紙張演示操作解決計算問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，促進學(xué)生學(xué)習和發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)開放式問題情境

在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些開放式教學(xué)情境，使得學(xué)生對問題進行深度研究和分析，掌握不同解決方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生思維想象力。數(shù)學(xué)教師要借助問題情境進行教學(xué)，站在不同角度上設(shè)計問題，不斷開發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，提升學(xué)生主觀能動性，增強數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)比較抽象，學(xué)生理解起來不容易，經(jīng)常會因為自身知識體系不足導(dǎo)致無法解決，因此，教師要意識到問題情境轉(zhuǎn)化抽象知識的重要性，不斷為學(xué)生設(shè)計問題教學(xué)情境，結(jié)合不同教學(xué)方法進行問題情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡興建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].學(xué)周刊，2017（5）：90-91.

[2]鄒紅玲 .小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].新課程（上），2016（8）：146.