小學信息課中小組合作學習方式探究

于光輝

摘 要：當前，我國已進入信息社會，信息技術成為人才必備的基本能力之一。從小學開始，學生就開始學習信息技術。為了提高信息技術的教學效率，應利用小組合作的模式開展教學，提高學生的動手能力和合作能力。基于此，主要分析了小學信息課中小組合作方式的應用策略，期望能夠實現(xiàn)小學信息課的應有之義，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學信息技術課;小組合作;策略

一、傳統(tǒng)教學模式下的小學信息技術課教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的信息技術課中，教師在課堂中占有絕對的優(yōu)勢，教師講，學生被動接受。而小學生受自身學習和心理特征的限制，對知識點的掌握難度較大，特別是在實際操作環(huán)節(jié)，常常會不知所措。例如，在學習“圖庫的使用”時，很多學生雖然對圖庫有一定的了解，但在實際應用中還沒有真正地掌握，實際運用得很少。而小組合作學習方式的應用，能夠讓信息技術課實現(xiàn)技術性和人文性的結合，讓學生在小組合作中對信息技術有更加全面和深刻的認識，進而提高學生的合作意識和能力、探究能力等，并促進學生對信息技術的掌握和應用。

二、小學信息課小組合作學習方式的應用策略

1.科學分組

教師應針對各個學生的特長、認知能力等將學生分為異質小組，選擇責任心強、認真的學生作為小組長。小組內的各個成員都應給予一定的任務，組長負責協(xié)調小組成員之間的關系和任務，小組成員則負責完成任務。教師還可以根據學生的學習興趣、不同的教學內容進行分組。總之，教師分組要以提高學生的興趣和學習能力為原則，采取相應的方法進行分組。例如，在學習“認識搜索引擎”時，教師就可以根據教學目標將學生分成5人小組，分別負責常見搜索引擎知識的搜集、不同引擎的使用方法等，最后讓每個學生都親自動手使用引擎進行檢索，讓學生認識到不同類型的搜索引擎對檢索結果的影響，從而更好地根據不同的檢索內容開展搜索。

2.開展課前設計

對教師來說，應充分利用有限的時間開展教學任務，提高學生對知識的掌握。教師不僅要明確教學目標和思路，還要掌握學生的學習層次，開展教學設計。教師應讓學生以小組為單位進行自學，掌握部分教學內容，完成一些教學任務。教師在布置任務的同時應做好引導，讓學生充分參與到小組學習活動中進行自主探索，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力。例如，在學習“游戲練打字”時，很多學生都對其非常感興趣，在開展“打字游戲”時，教師就可以讓學生先進行小組內的比賽，然后每組再派出代表進行比賽。在預選期間，教師就可以指導小組學生如何打字、如何打得快和準確，要求小組內的學生充分競爭和合作，爭取取得好成績。

3.營造良好的小組合作氛圍

信息技術與其他學科相比，其最大的特點就是有很強的動手性。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師雖然講得很多、很細，但在操作環(huán)節(jié)，很多教師由于擔心上課時間不夠而對學生的個性化輔導較少，也難以幫助學生解決實際操作中的問題，學生的動手能力也難以提升。因此，教師應積極創(chuàng)設良好的小組合作學習氛圍，通過小組相互學習幫助學生提升動手能力。教師應設置一些合作性的問題讓小組合作解決，保持學生的學習興趣。例如，在學習“探秘二維碼”時，教師就可以向學生展示神奇的二維碼世界，向學生介紹二維碼在日常生活中的應用，讓學生感受二維碼的神奇，創(chuàng)設一個關于“二維碼”的世界。然后教師可以提前讓學生搜集一些二維碼交給老師，在課堂上，教師將這些二維碼分給每個小組，讓學生使用一些工具對二維碼進行識別。最后讓學生利用網絡中的工具生成有關自己信息的二維碼，例如電腦密碼、生日、門牌號等，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，探索信息世界。

4.小組合作拓展創(chuàng)新

每個學生的認知水平和能力、興趣點都不同，教師應正確認識這一實際，突破傳統(tǒng)教學的限制，讓那些待優(yōu)生在課堂上有事做，充分發(fā)揮其在小組中的作用，成為小組活動的小助手。例如，在學習“小微博大世界”中，教師可以讓接受能力差的學生為小組服務，例如申請微博賬號、查找微博內容、向老師匯報小組的學習情況等，充分發(fā)揮其作用，讓其逐漸對信息技術感興趣，推動教學活動的順利進行。另外，教師還可以根據教學內容，在課外選擇一些內容供學生探索，例如在學習“神奇的鍵盤”時，教師不僅可以讓學生通過小組合作的方式認識鍵盤各個按鍵的作用，還可以讓學生通過親自動手來實現(xiàn)對鍵盤的操作，讓學生通過搜索查找各種類型的鍵盤以及其用途，進而豐富教學內容，讓學生對信息技術更有興趣，從而提高學習主動性。

5.科學評價小組合作學習

科學評價不僅能夠評價學生的學習活動，同時也能夠激勵學生的學習。在小組合作活動之后，教師可以使用的評價方式有學生自評、小組互評和教師評價等。同時，教師還應注重過程性評價的使用，即在小組合作學習過程中，教師根據小組成員的表現(xiàn)、階段性成果等進行評價，以此促進合作學習效果的提升。還應注重學生的態(tài)度、學習方法、合作意識和能力等方面的評價，以此促進學生的全面發(fā)展。例如，在學習“走進網絡世界”時，教師開展小組學習活動時，不僅要評價學生使用網絡的方法和技能，更要關注學生對待網絡的態(tài)度、使用網絡的目的等，引導學生正確使用網絡開展學習和娛樂，避免學生因網絡誤入歧途。

小組合作學習方式不僅符合小學生的身心特點，同時也為信息技術課的開展提供了新的思路和方式，讓學生能夠在更加輕松活潑的氛圍中開展合作學習活動，提高學生的學習積極性和合作創(chuàng)新能力，讓學生對信息技術的掌握更加牢固，讓學生在信息社會中更加健康地成長。

參考文獻：

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