“拓展閱讀”加強農村初中學困生語言積累的研究

孫漢勝

摘 要：當前隨著教育事業的不斷發展，對當前農村初中教學提出了更高的要求。在農村初中教學的過程當中，積極落實語文科“拓展閱讀”教學理念，不僅能幫助廣大初中學困生積累大量的語言，提高閱讀理解能力、信息獲取和寫作能力，而且還能有效提升語文素養，使他們由學困生轉變為學優生，為接下來的學習打下良好的基礎。先概述了拓展閱讀對農村初中教學的重要性；其次分析了當前農村初中閱讀教學現狀；最后探討了以“拓展閱讀”加強農村初中學困生語言積累的對策。

關鍵詞：拓展閱讀；農村初中；學困生；語言

在當今的素質教育教學理念下，貫徹落實拓展閱讀教學理念至關重要。通過深入的調查分析，我們發現：當前農村初中語文閱讀教學仍存在著一系列的不足，例如閱讀面較窄、缺乏趣味性、閱讀教學模式單一等，在很大程度上影響著學生的閱讀水平的提升。再加上初中生的閱讀理解能力并不高，導致出現了一部分學困生。在這種情況下，作為一名老師，我們要合理地將語文閱讀知識向外擴展、延伸，進而幫助學困生開闊視野，增長知識，積累語言，為接下來的學習、生活打下良好的基礎。

一、拓展閱讀對農村初中教學的重要性概述

（一）提高學生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。學生只有對某一件事情產生了濃厚的興趣，才會更加全身心地參與到其中。拓展閱讀作為農村初中語文課堂教學的延伸，其教學方式非常靈活、開放，學生對這樣的教學方式非常感興趣，更加愿意接受這樣的學習方式，進而在拓展閱讀的過程當中，幫助農村初中學困生養成良好的閱讀習慣，拓展知識面。

（二）增加學生的語言積累

拓展閱讀作為農村初中語文閱讀教學的延伸，能夠讓更多的學生，尤其是學困生，通過大量的閱讀，開闊視野，增強學困生的語言積累，進而促進學生的語文綜合素質的提升。

（三）提高學生的寫作水平

農村學困生在不斷的閱讀過程當中，不僅積累了豐富的文學知識，同時也積累了大量的寫作素材，有效改善了學生在日常寫作時出現“詞窮”的現象，進而提高學困生的寫作水平。

二、當前農村初中閱讀教學現狀分析

（一）學生的閱讀面較窄

通過實際的調查研究我們發現，當前部分農村初中語文老師在閱讀教學的過程當中，將閱讀范圍限制在課本上，并沒有為學生提供更加廣闊的閱讀材料。這在很大程度上影響著學生的閱讀能力的提升以及知識面的延伸。不僅如此，狹窄的閱讀面，無法激發學生學習的積極性，初中閱讀教學質量必然無法得到有效的提升。

（二）學生的閱讀興趣不高

在初中階段，很多學生在閱讀的過程當中，往往會出現懈怠心理，再加上閱讀大多是在老師的要求之下進行的，很少有學生主動進行課外閱讀，學困生更是如此。不僅如此，部分學生在閱讀的過程當中，缺乏足夠的耐心，往往會出現“跳著讀”的現象，僅僅追求閱讀速度，卻忽略了閱讀質量，為了完成任務而閱讀。這樣的學習思想以及學習方法，無法起到良好的閱讀效果，只會浪費大量的學習時間。

（三）教師的教學模式單一

在過去的一段時間里，由于受到傳統應試教育的巨大影響，農村初中很多老師所采取的教學方法非常的單一，缺乏對于閱讀教學的足夠認識，只是機械地分析講解文章內容，然后概括出段落大意，缺乏和學生之間的有效互動，這樣傳統單一的閱讀教學模式，在很大程度上降低了學生的閱讀積極性，同時極大地阻礙著學生的思維發展，導致了學困生的出現。

（四）教師評價缺乏感情

在農村初中閱讀教學的過程當中，老師往往會采取標準答案來對學生的閱讀進行講解和評價，缺乏感情投入，這嚴重忽視了學生在閱讀過程當中的情感體驗、自我認知能力以及創造力的提升，嚴重阻礙著學生的思維想象力的發展。

三、以“拓展閱讀”加強農村初中學困生語言積累的對策探討

（一）立足于文本，進行有針對性的拓展閱讀

眾所周知，任何一門課程的教學都離不開課本，同樣的，農村初中語文拓展閱讀也是如此。在拓展閱讀的過程當中，老師所能夠應用的直接素材就是課文，這些課文都是經過精心挑選、編排的，有非常重要的閱讀意義。在這種情況下，老師就要立足于文本，并充分結合學生的個性特點以及興趣愛好，搜集和文本內容相關的素材作為拓展閱讀材料。在這一過程當中，老師在明確教學重點的同時，必須要合理確定拓展閱讀方向：首先是相同主題和題材的拓展。例如，在學習朱德寫的《回憶我的母親》這篇課文的時候，我們就可以引導學生拓展閱讀老舍的《我的母親》和胡適的《我的母親》兩篇文章，通過對比閱讀的方式，使得學生能充分感受到作者筆下母親身上的品質，同時也能幫助學困生更加深入地理解文本的主題、思想。其次是同一作家不同文章的拓展閱讀。例如，在學習《藤野先生》的時候，就可以引導學生閱讀魯迅的《自題小像》，進而使得學生能夠了解魯迅在日本留學的時候為什么會選擇走上“棄醫從文”的道路。最后是相關內容的拓展。例如，在學習《背影》之后，這是一篇描繪親情的散文，因此可以引導學生閱讀《關于父子》《荔枝》等文章，使得學生能更加真實地感受到親情的溫暖與偉大。

（二）從學生的知識積累和生活經驗出發開展拓展閱讀

閱讀，其實就是讀者和文本進行交流對話的一個過程。上文中我們說道，當前農村初中語文閱讀教學模式存在枯燥、單一的現象，老師大多都是逐漸分析段落的知識點以及語法的，并沒有充分結合學生的生活經驗以及知識積累來展開閱讀教學，在這樣的閱讀學習當中，學生無法體會到閱讀的樂趣，導致學困生的閱讀能力得不到有效提升。在這種情況下，老師在初中拓展閱讀教學的過程當中，就要充分結合學生的知識、情感積累以及生活經驗等方面的因素來展開教學，激發學生閱讀的積極性，幫助學困生構建新知識。例如，在學習《中國石拱橋》的時候，我們就可以讓學生思考在日常生活中所見到的一些古老的建筑的獨特之處，以此來喚醒學生的記憶，打開學生的話匣子，學生紛紛舉手發言。在完成教學之后，我們要求學生去閱讀一些相關的資料，積累寫作素材，為接下來的寫作打下良好的基礎。通過這樣的拓展閱讀，不僅能夠幫助學困生掌握說明文的特點，同時也拓展了閱讀視野，積累了寫作素材，寫作能力也必然得到提升。

（三）整合各個學科的資源實施拓展性閱讀教學

通過深入的分析我們可以發現，語文這一門學科并不是獨立存在的，和其他學科之間的聯系是非常密切的。學生學習其他課程的時候，必然會用到語文，而學習其他學科的同時也能夠為學生提供語文應用、語文實踐的機會。在這種情況下，我們就要科學合理地整合各個學科的資源，進而更好地開展農村初中語文拓展閱讀。通過將學科進行相互交叉，在擴展學生認知視野的同時，完善知識結構。例如，在學習《看云識天氣》的時候，我們就可以引導學生閱讀一些相關的地理資料，并帶領學生參與到戶外觀察當中，帶給學生更加真實的體會，站在地理知識的角度上來分析天氣變化和云的關系，在掌握看云識天氣的科學依據的同時，開闊學生的視野，同時也能夠幫助學生積累更多的生活常識，在潛移默化當中幫助學困生邁向進步。

（四）促進個性化和創造性拓展閱讀

在農村初中拓展閱讀的過程當中，老師要做好指導工作，幫助學生逐漸形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，促使學生能夠個性化、創造性地進行閱讀。在素質教育教學理念下，學生是課堂學習、拓展閱讀的主體，因此在拓展閱讀教學的過程當中，我們必須要以生為本，讓學生成為閱讀的主人，在合理的指導之下，使得學生充分結合自身的獨特思維思考、探究作品，最終形成獨特的感悟和意識。在過去的一段時間里，很多老師往往會以標準答案來束縛學生，這嚴重阻礙了學生的個性化想法，使全體學生形成了統一的思維模式，這和新課程標準背道而馳。在這種情況下，初中老師在拓展閱讀教學的過程當中，必須要將學生作為拓展閱讀的主人，再加上合理的指導，使得學生能夠以自身獨特個性的思維進行閱讀。例如，在學習《月亮上的足跡》的時候，由于是說明文，使得很多同學感到非常的乏味，閱讀興趣并不高漲。在這種情況下，我們就要合理融入相應的天文知識，使課堂更加具有趣味性，讓學生想象如果人類生活在月球上，會是怎樣的情景呢？探究地球和月亮兩者之間的關系。由此我們不難看出，其實閱讀就是一個創造性的過程，我們要在確保學生個性化閱讀的基礎之上，讓學生實現和文本之間的對話，在閱讀的過程中，去發現，去思考，去探究，并得到最終的結論，進而在幫助學困生提高閱讀能力的同時，促進其科學探究能力的提升。

（五）開發拓展閱讀校本課程

新課改中要求學校充分結合本校學生的實際需求，進一步開發適合學生發展的校本課程。站在拓展閱讀的角度上，加大對符合學生個性化發展的校本課程的開發至關重要。在實際的開發過程當中，我認為可以充分結合學校的辦學特色、傳統文化等方面的因素來實現對拓展閱讀校本課程的開發，以此來實現課內到課外的延伸。同時也可以選擇一些具備代表性，并且和課內閱讀有著密切聯系的作品。例如，在學習《散步》的時候，這是一篇關于親情的文章，因此我們可以將畢淑敏的《孝心無價》等以親情為主的文章融入校本教材當中。與此同時，還可以結合農村地區的文化特色來編寫校本課程，進而在幫助學困生更快掌握所學知識的同時，實現對傳統文化的傳承。除此之外，老師在校本拓展閱讀教學的過程當中，還要合理地指導學生的閱讀方法，可以通過開展讀書交流會等方式，在激發學困生的閱讀積極性的同時，確保農村初中拓展閱讀教學有序進行，提高農村初中閱讀教學質量。

綜上所述，素質教育教學理念下，對于當前農村初中閱讀教學提出了更高的要求。由于初中生的閱讀理解能力并不強，再加上當前閱讀教學中所存在的一系列的問題，在很大程度上降低了初中閱讀教學質量，導致出現了一部分學困生。在這種情況下，初中語文教師要積極地做好拓展閱讀工作，合理地將語文閱讀知識向外擴展、延伸，通過立足于文本，進行有針對性的拓展閱讀、從學生的知識積累和生活經驗出發開展拓展閱讀、整合各個學科的資源實施拓展性閱讀教學，進而幫助學困生開闊視野，增長知識，積累語言，使得學困生轉變為學優生，提高農村初中閱讀教學質量，促進教育事業的穩定、可持續發展。

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編輯 馮志強