小學英語在核心素養視野下的繪本閱讀教育

錢金萍

摘 要：在小學英語教學中閱讀教學模塊是一項較難開展的教學內容，學生由于年齡特點，往往缺乏英語學習的興趣，并且在英語探究中無法有效理解閱讀教學內容與知識點。針對這種教學現狀教師就可以引入英語繪本教學，通過形象化的繪本教學來加強學生的閱讀學習效果，提高學生的各項學習能力，培養學生良好的閱讀習慣，綜合性提升學生的閱讀學習質量。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;策略探究

核心素養的培養對學生個人發展具有重要意義，教師將核心素養教學思想融入小學繪本閱讀教育中，能夠有效培養學生在閱讀學習中的各項學習能力，加強學生的學習效果，提升學生對繪本閱讀內容的思想認知，促進綜合性學習質量的提升。

一、選擇合理的繪本閱讀素材

核心素養背景下的繪本來閱讀教學，教師首先要為學生選擇合理的教學內容，讓學生能夠通過對繪本的深入閱讀了解其中所蘊含的教學知識點以及思想情感啟發，提升個人的閱讀學習效果。根據這樣的要求，教師可以規范繪本閱讀的教學模式，合理選擇繪本閱讀資源，然后在學生進行繪本閱讀時進行思維的引導，幫助學生有效提煉繪本資源中的重要閱讀教學思想，對學生展開全面閱讀教學。一本好的英語繪本，不僅體現在它所包含的教學知識以及提升學生的英語學習趣味性方面，還體現在它深刻的教育主旨思想方面。較為經典的閱讀繪本中每個故事都蘊含著深刻的哲理思想，教師要做的就是在加強學生對繪本知識內容鞏固的同時，深化學生對主旨思想的理解能力與情感體驗，以此來促進繪本教學的綜合性教學質量提升。

比如以一本較為經典的英語繪本David goes to school為例，這個繪本中涉及了較多的簡單英語表達，符合學生的英語水平，比如No yelling. No pushing. No running in the halls等，教師加強學生對這些短語的認知，引導學生這些短語都用在對他人行為進行制止的情況中。同時還涉及了較多的英語表達比如sit down，raise your hand，good job等，教師都可以通過加強繪本教學力度拓寬學生在閱讀學習中的詞匯認知面對學生英語語言能力進行有效訓練。除此之外針對本節課所展現的思想教師也要為學生進行深入的普及，讓學生明白自身的閃光點，揚長避短，更好地適應學習和生活。這樣一節規范性的繪本閱讀教學課程，可以解決學生在閱讀探究中遇到的教學知識點疑問，提升學生的閱讀學習效率。

二、利用繪本展開生活化教學

教師要想利用英語繪本提升學生的核心素養水平，便要為學生選擇合理的繪本閱讀資源開展教學。根據這樣的教學需求教師可以為學生提供一些生活化的繪本閱讀資源，讓繪本閱讀教學課堂與學生的實際生活進行緊密結合，這樣學生才能夠根據自身的已有生活經歷或經驗對繪本閱讀內容進行深入探究，同時還能夠在閱讀完繪本內容后對生活實際展開聯想與思考，更好地體會繪本閱讀中的思想情感，并深化自身閱讀探究思維能力。

比如教師可以將五年級下的教材My favourite season中的課本插圖與相關文字資源作為繪本閱讀資源，對學生進行生活化教學。教師可以在多媒體上展現本課的繪本閱讀內容，讓學生自主閱讀。之后教師可以在學生完成繪本閱讀后通過設置相關話題引發學生對實際生活的思考，同時達到對繪本閱讀內容的總結概括與延伸。比如設置問題：“What information do you know about the seasons from the illustrations？”此項問題是對于繪本內容的總結與概括。之后進行思維引導，讓學生展開對于生活實際的思考，比如：“Which season do you like best and why？”“The influence of different seasons on your behavior or mood”通過這些話題的設置可以讓繪本資源與生活實際進行連接，使學生結合生活經驗展開對教學內容的自主學習探究，并依循教師的問題引導提升個人閱讀思維品質，綜合性促進學科核心素養水平的提升。

三、開展多元化繪本教學方式

繪本閱讀能夠激發學生的閱讀學習興趣，對學生在閱讀探究中的邏輯思維能力進行有效的拓展。學生在繪本閱讀中可以獲取學習知識，提高對閱讀內容的理解能力。根據繪本閱讀的這多種教學優勢教師可以通過開展多元化繪本教學方式對學生的閱讀習慣進行培養，快速提升學生的閱讀水平。比如在學習人教版六年級教材When is the easter時，這時就可以將教材中的相關對話作為繪本閱讀內容，并且選取課文中的插圖作為繪本書籍中的圖畫內容進行立體化展現，教師就能夠通過多媒體將教材的內容直觀展現出來，學生通過閱讀圖文并茂的繪本資源便能夠使促進自身良好閱讀學習習慣的形成。

首先是對繪本資源的欣賞，通過欣賞課本插畫內容學生便能體會閱讀內容的情景發展過程。之后是聆聽，教師通過播放視頻錄音或者同學依次閱讀的模式對繪本內容進行聆聽。然后提出問題，教師可以在學生進行完繪本閱讀內容后提出有關知識點或思想情感方面的疑問，深化學生的閱讀理解能力，針對本課繪本閱讀內容教師可以提出疑問“What festivals and activities are mentioned in the article”“What is the significance of these festivals？”通過這樣的提問提高學生對閱讀內容的總結概括能力，培養學生良好的閱讀習慣。接下來便是學生對繪本的聯想與思考，思考本課繪本閱讀內容中所蘊含的教育思想。通過這種綜合性的繪本閱讀模式開展，從學生對繪本插圖的觀賞開始，到學生通過繪本閱讀獲得思想的升華，都對學生的核心素養品質與能力進行了有效培養，有利于學生個人英語綜合實力的提升。

總的來說，在核心素養背景下教師想要開展高效繪本閱讀教學模式，首先要為學生選擇合理的繪本素材，在教學過程中對學生的各項學習能力及思維品質進行有效培養。除此之外注重提煉繪本中的情感教育因素，提升學生的良好思想品質，并提高學生的閱讀理解能力，綜合性推動學生核心素養水平的提升。

參考文獻：

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[3]萬娟.正視小學英語繪本教學中存在的問題，實施有效的提升策略[J].英語畫刊，2017.