淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

房亞宏

摘 要：隨著新課標(biāo)改革工作的不斷發(fā)展，我國對語文學(xué)科的教學(xué)模式有了更為嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，更加重視對學(xué)生的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。然而，由于語文教師自身素養(yǎng)等各方面的影響，在實際的語文教學(xué)工作中還存在許多不足之處，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。因此以小學(xué)語文教學(xué)為例，根據(jù)目前存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，最終促進(jìn)小學(xué)生的各方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;有效閱讀

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，對小學(xué)生的各方面發(fā)展起著非常重要的推動作用。閱讀是指學(xué)生對與學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍、教材、資料等進(jìn)行認(rèn)真、全面的理解與學(xué)習(xí)。通過閱讀，學(xué)生可以拓展自身的知識面，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生后續(xù)的寫作等各方面打下堅實的理論基礎(chǔ)。然而并不是所有的閱讀教學(xué)都是有效的，因此為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中一般需要注意以下四個方面：第一，注重閱讀教學(xué)的趣味性;第二，明白閱讀的重要性;第三，注重閱讀技巧的培養(yǎng);第四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有效閱讀才能促進(jìn)小學(xué)生的各方面發(fā)展，因此小學(xué)語文教師要采取各種教學(xué)措施，開展一個有效的閱讀教學(xué)課堂，更好地提高小學(xué)生的語文閱讀水平。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中存在著許多問題，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，不利于小學(xué)生閱讀水平的提高。首先是小學(xué)語文教師過于重視語文寫作教學(xué)，而忽視了同樣重要的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生不能得到全面發(fā)展。部分語文教師雖然開展了相應(yīng)的語文閱讀教學(xué)工作，但由于教師自身素養(yǎng)等方面的影響，并不能發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正作用，比如語文教師容易以自我為中心，將自身對于閱讀知識的理解強加在學(xué)生身上，學(xué)生不能進(jìn)行自主閱讀，就無法深入進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。語文閱讀知識量龐大且枯燥，而小學(xué)語文教師的教學(xué)手段也缺乏新意，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，讓閱讀課堂變得更加難以理解了，無法讓學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，久而久之，學(xué)生就不愿意配合教師開展語文閱讀教學(xué)活動了，而這些問題不僅不利于學(xué)生的身心健康，更阻礙了小學(xué)生的自我發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的具體措施

1.閱讀內(nèi)容立足學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)生是一切教學(xué)工作的主體，因此小學(xué)語文教師要以學(xué)生為教學(xué)中心，閱讀內(nèi)容要立足學(xué)生實際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，引起學(xué)生情感的共鳴，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)，更好地理解閱讀知識，提高自身的閱讀水平。例如小學(xué)語文教師在教授蘇教版小學(xué)二年級上冊中的《小動物過冬》這一部分內(nèi)容時，就可以先讓學(xué)生觀察身邊常見動物是如何過冬的，面對熟悉的事物，小學(xué)生會更加認(rèn)真地去進(jìn)行思考，帶著問題去閱讀教材，解決問題，真正實現(xiàn)有效閱讀。

2.借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生閱讀積極性

隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，對各個領(lǐng)域的發(fā)展有非常明顯的推動作用，在教育領(lǐng)域也是如此。因此小學(xué)語文教師要合理運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使閱讀教學(xué)更加有趣和生動，調(diào)動學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行有效閱讀。例如小學(xué)語文教師在教授蘇教版小學(xué)三年級上冊中的《小稻秧脫險記》這一部分內(nèi)容時，就可以利用多媒體技術(shù)，先將閱讀教材中的內(nèi)容制作成簡單明了、色彩豐富的圖畫，讓學(xué)生在瀏覽過程中對閱讀內(nèi)容有基本的理解，然后小學(xué)語文教師再播放一段與課文內(nèi)容相匹配的視頻及音頻，在視覺與聽覺的雙重影響下，學(xué)生就會對閱讀知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的閱讀效率。

3.創(chuàng)設(shè)具體問題情境，互動中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

情境創(chuàng)設(shè)是一種符合學(xué)生實際情況，簡單有效的新型教學(xué)模式，能夠使小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)工作事半功倍，在雙向互動中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此小學(xué)語文教師要立足閱讀教材，選擇情節(jié)較為豐富有趣的部分，進(jìn)行具體問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與其中。例如小學(xué)語文教師在教授蘇教版二年級下冊中的《狐假虎威》這一部分內(nèi)容時，就可以選擇幾位學(xué)生，進(jìn)行角色扮演，模擬閱讀教材中的劇情，進(jìn)行有效的互動，在實踐中不僅拓展了學(xué)生的思維能力，更讓學(xué)生對閱讀教材有了深刻的認(rèn)識。必要時小學(xué)語文教師也可以參與到問題情境中，與學(xué)生進(jìn)行互動，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的各方面發(fā)展。

綜上所述，為了提高教師自身的教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，小學(xué)語文教師要積極響應(yīng)新課標(biāo)改革工作的具體要求，對語文閱讀教學(xué)引起足夠的重視，拋棄傳統(tǒng)的語文閱讀觀念，學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的教育理念，并根據(jù)小學(xué)生的實際情況對自身的教育手段進(jìn)行一定的創(chuàng)新與調(diào)整，構(gòu)建一個和諧的、有趣的、科學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，克服當(dāng)前存在的教學(xué)問題，提高小學(xué)語文教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠有效閱讀，在深入閱讀中拓展自身的知識面，促進(jìn)學(xué)生自身的全方面發(fā)展。

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