淺談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有效整合

張巧霞

摘 要：閱讀和寫作能力是語文素質(zhì)中的重點(diǎn)部分，而且閱讀和寫作的關(guān)系并不是相互獨(dú)立的，而是相互促進(jìn)的。教師在教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該注重閱讀和寫作之間的關(guān)系，將兩者更好地結(jié)合在一起，發(fā)揮“1+1>2”的教學(xué)效果。就小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的有效整合進(jìn)行了研究，并提出了高效整合發(fā)揮更好的教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效整合

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話深刻揭示了閱讀和寫作之間的關(guān)系。正因?yàn)橛辛舜罅康拈喿x才積累了一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)，在能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語言的重新組織和創(chuàng)新。在小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注閱讀對(duì)于寫作的促進(jìn)作用，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)于閱讀的總結(jié)和指導(dǎo)意義，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效地整合在一起，在實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力雙效提升的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。針對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的有效整合，筆者提出以下幾點(diǎn)建議和思考。

一、優(yōu)化閱讀方法教學(xué)，重視寫作素材積累

通過閱讀學(xué)生能夠豐富閱讀經(jīng)歷，積累語言知識(shí)，積累寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。教師在教學(xué)的時(shí)候，除了重視閱讀對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升培養(yǎng)效果之外，也要教給學(xué)生一些閱讀技巧，重視學(xué)生在閱讀過程中有效積累寫作素材的功效。筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)，幫助學(xué)生通過閱讀有效積累寫作素材的方法：

1.賞析并摘抄精美文章片段

小學(xué)階段的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具備了一定的文學(xué)審美觀念，能夠把握文章中精妙的詞匯、語言運(yùn)用以及生動(dòng)的修辭手法。教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作文或者美文的閱讀，讓學(xué)生將其中精美的片段抄寫下來。鼓勵(lì)學(xué)生制作屬于自己的“摘抄本”，將欣賞到的優(yōu)美文章或者段落集中記錄下來，并認(rèn)真進(jìn)行賞讀，豐富自身的詞匯量和語言組織運(yùn)用技巧。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述

教師可以利用小學(xué)語文課本中的課文，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，組織語言，用自己的話將課文進(jìn)行概括。進(jìn)行復(fù)述的閱讀方法，不僅有利于學(xué)生更加深刻地理解文章，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生語言概括能力和組織表達(dá)能力大有裨益。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的思考意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候多去思考，多去質(zhì)疑。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，要引導(dǎo)他們多去問為什么。為什么作者要這樣寫，為什么用這個(gè)詞匯更貼切，這樣寫表達(dá)了作者怎樣的情感？總之，讓學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行思考，在思考的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的語文思維，同時(shí)幫助學(xué)生積累語文知識(shí)以及語言表達(dá)技巧。

二、創(chuàng)設(shè)文學(xué)審美情境，催發(fā)學(xué)生閱讀寫作情感

無論是閱讀還是寫作都離不開學(xué)生的情感因素。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮凶髡叩那楦挟a(chǎn)生共鳴，豐富自身的情感體驗(yàn);在寫作的過程中，學(xué)生將自己的所思所想以及情感表達(dá)出來，運(yùn)用語言技巧的處理，讓情感表達(dá)更加深刻、感人。總之，在小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)工程中，情感是教師必須關(guān)注的焦點(diǎn)。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)文學(xué)審美情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章情感的體驗(yàn)以及自身情感表達(dá)的欲望。在創(chuàng)設(shè)文學(xué)審美情境的時(shí)候，教師要注意以下三個(gè)要點(diǎn)：第一，介紹文章背景、作者背景或者時(shí)代背景等內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生特定的情感定位和情感預(yù)期。例如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的時(shí)候，教師可以通過圖片或者視頻內(nèi)容講解1998年的長江抗洪斗爭，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)抗洪情勢的嚴(yán)峻，以及百萬軍民的英勇奮斗，讓學(xué)生沉浸在激昂的情感中進(jìn)行閱讀。第二，抓住文章中情感集中表達(dá)的地方，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感。第三，解析文章中精美詞句，利用文學(xué)的藝術(shù)美感，打動(dòng)學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)文字的魅力。通過創(chuàng)設(shè)文學(xué)審美情境，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)審美情感需求，讓學(xué)生在這樣的情境下，更加深刻地理解作者的情感，抓住文章情感表達(dá)手法的關(guān)鍵所在，提升學(xué)生的語言運(yùn)用知識(shí)積累，豐富學(xué)生的情感表達(dá)方式，提高學(xué)生的文學(xué)審美水平。

三、多種教學(xué)手段結(jié)合，有效整合閱讀寫作能力

（一）降低難度，模仿起步

在小學(xué)語文閱讀和寫作能力整合訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平的不同，采用不同的教學(xué)策略。為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練，教師可以降低難度，從句子的模仿起步，逐漸強(qiáng)化閱讀寫作教學(xué)效果。教師可以利用一些經(jīng)典的語句，讓學(xué)生進(jìn)行模仿;也可以讓學(xué)生自己在閱讀中選取喜歡的句子進(jìn)行模仿。模仿的重點(diǎn)在于修辭手法、情感表達(dá)手法以及詞匯的精妙運(yùn)用。

（二）以讀促寫，讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用“以讀促寫”的教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，在朗讀的過程中，讓學(xué)生體會(huì)文章用句的微妙，然后讓學(xué)生抓住閱讀中的一些感悟，寫下來或者進(jìn)行寫作模仿。

（三）勤動(dòng)筆墨，多加練習(xí)

只有在不斷地實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)生才能夠?qū)嵺`閱讀得來的語言技巧以及寫作素材，才能真正鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，或者鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生勤動(dòng)筆，多練習(xí);有意識(shí)地運(yùn)用閱讀積累的知識(shí)，將其在不斷的寫作實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自身的能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有效整合閱讀和寫作教學(xué)，要求教師充分把握閱讀和寫作之間互相促進(jìn)的關(guān)系，以生為本，多手段并行，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，綜合提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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