淺談小學語文閱讀與寫作教學有效整合

張巧霞

摘 要：閱讀和寫作能力是語文素質中的重點部分，而且閱讀和寫作的關系并不是相互獨立的，而是相互促進的。教師在教學的時候，也應該注重閱讀和寫作之間的關系，將兩者更好地結合在一起，發(fā)揮“1+1>2”的教學效果。就小學語文閱讀和寫作教學的有效整合進行了研究，并提出了高效整合發(fā)揮更好的教學效果的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學;有效整合

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話深刻揭示了閱讀和寫作之間的關系。正因為有了大量的閱讀才積累了一定的語言知識基礎，在能夠將這些知識運用到寫作當中，實現(xiàn)語言的重新組織和創(chuàng)新。在小學語文閱讀和寫作教學當中，教師應該重點關注閱讀對于寫作的促進作用，同時也認識到寫作對于閱讀的總結和指導意義，將閱讀教學和寫作教學有效地整合在一起，在實現(xiàn)閱讀和寫作能力雙效提升的同時，強化對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。針對閱讀和寫作教學的有效整合，筆者提出以下幾點建議和思考。

一、優(yōu)化閱讀方法教學，重視寫作素材積累

通過閱讀學生能夠豐富閱讀經(jīng)歷，積累語言知識，積累寫作素材，促進學生寫作能力的提升。教師在教學的時候，除了重視閱讀對于學生文學素養(yǎng)的提升培養(yǎng)效果之外，也要教給學生一些閱讀技巧，重視學生在閱讀過程中有效積累寫作素材的功效。筆者總結了以下幾點，幫助學生通過閱讀有效積累寫作素材的方法：

1.賞析并摘抄精美文章片段

小學階段的學生其實已經(jīng)具備了一定的文學審美觀念，能夠把握文章中精妙的詞匯、語言運用以及生動的修辭手法。教師要多引導學生進行優(yōu)秀作文或者美文的閱讀，讓學生將其中精美的片段抄寫下來。鼓勵學生制作屬于自己的“摘抄本”，將欣賞到的優(yōu)美文章或者段落集中記錄下來，并認真進行賞讀，豐富自身的詞匯量和語言組織運用技巧。

2.引導學生對課文進行復述

教師可以利用小學語文課本中的課文，讓學生在閱讀理解的基礎上進行復述，組織語言，用自己的話將課文進行概括。進行復述的閱讀方法，不僅有利于學生更加深刻地理解文章，同時對于提升學生語言概括能力和組織表達能力大有裨益。

3.培養(yǎng)學生閱讀過程中的思考意識

引導學生在閱讀的時候多去思考，多去質疑。教師在指導學生進行文章閱讀的時候，要引導他們多去問為什么。為什么作者要這樣寫，為什么用這個詞匯更貼切，這樣寫表達了作者怎樣的情感？總之，讓學生一邊閱讀一邊進行思考，在思考的過程中，不僅鍛煉了學生的語文思維，同時幫助學生積累語文知識以及語言表達技巧。

二、創(chuàng)設文學審美情境，催發(fā)學生閱讀寫作情感

無論是閱讀還是寫作都離不開學生的情感因素。在閱讀的過程中，學生能夠對文章中作者的情感產(chǎn)生共鳴，豐富自身的情感體驗;在寫作的過程中，學生將自己的所思所想以及情感表達出來，運用語言技巧的處理，讓情感表達更加深刻、感人。總之，在小學語文閱讀和寫作教學工程中，情感是教師必須關注的焦點。教師應該在課堂上創(chuàng)設文學審美情境，強化學生對于文章情感的體驗以及自身情感表達的欲望。在創(chuàng)設文學審美情境的時候，教師要注意以下三個要點：第一，介紹文章背景、作者背景或者時代背景等內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生特定的情感定位和情感預期。例如在帶領學生閱讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的時候，教師可以通過圖片或者視頻內(nèi)容講解1998年的長江抗洪斗爭，讓學生感受當時抗洪情勢的嚴峻，以及百萬軍民的英勇奮斗，讓學生沉浸在激昂的情感中進行閱讀。第二，抓住文章中情感集中表達的地方，讓學生進行仔細閱讀，體會作者表達的情感。第三，解析文章中精美詞句，利用文學的藝術美感，打動學生的審美情感，讓學生體會文學文字的魅力。通過創(chuàng)設文學審美情境，激發(fā)學生的文學審美情感需求，讓學生在這樣的情境下，更加深刻地理解作者的情感，抓住文章情感表達手法的關鍵所在，提升學生的語言運用知識積累，豐富學生的情感表達方式，提高學生的文學審美水平。

三、多種教學手段結合，有效整合閱讀寫作能力

（一）降低難度，模仿起步

在小學語文閱讀和寫作能力整合訓練的時候，教師應該根據(jù)不同年級學生知識水平的不同，采用不同的教學策略。為了能夠讓學生更好地進行閱讀和寫作訓練，教師可以降低難度，從句子的模仿起步，逐漸強化閱讀寫作教學效果。教師可以利用一些經(jīng)典的語句，讓學生進行模仿;也可以讓學生自己在閱讀中選取喜歡的句子進行模仿。模仿的重點在于修辭手法、情感表達手法以及詞匯的精妙運用。

（二）以讀促寫，讀寫結合

在小學語文教學中，教師應該充分利用“以讀促寫”的教學策略，鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的寫作能力。在教學的時候，教師可以先讓學生進行文章的朗讀，在朗讀的過程中，讓學生體會文章用句的微妙，然后讓學生抓住閱讀中的一些感悟，寫下來或者進行寫作模仿。

（三）勤動筆墨，多加練習

只有在不斷地實踐練習中，學生才能夠實踐閱讀得來的語言技巧以及寫作素材，才能真正鍛煉學生的寫作能力。教師可以給學生布置寫作任務，或者鼓勵學生培養(yǎng)寫日記的習慣，讓學生勤動筆，多練習;有意識地運用閱讀積累的知識，將其在不斷的寫作實踐中轉化為自身的能力。

總之，在小學語文教學當中有效整合閱讀和寫作教學，要求教師充分把握閱讀和寫作之間互相促進的關系，以生為本，多手段并行，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結合的教學效果，綜合提升學生文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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