以讀促寫，推動小學語文寫作教學高效發展

侯雪燕

摘 要：立足于小學語文教學實踐活動，以“以讀促寫”這一關鍵詞作為切入點，從“積累詞匯”“掌握技巧”“設置框架”“擴展視野”四個方面入手，針對以讀促寫模式帶給小學語文寫作教學的諸多積極影響及作用進行了細致分析與探究，旨在于創新小學語文寫作教學新形勢，切實推動寫作教學的高質量發展。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;寫作教學;詞匯

閱讀與寫作是語文教學活動中齊頭并進的兩駕馬車，兩者既相互獨立，但同時又密切聯系，彼此影響與促進。由這一層意義展開來講，以讀促寫、以寫促讀各自有著自己切實可行的原因所在。以下，我僅結合自身的語文教學實踐經驗，圍繞以讀促寫這一模式在小學語文寫作教學中的運用展開初步探索。

一、通過閱讀，積累寫作詞匯

詞匯是構成一篇文章最基礎的要素。要想讓所寫出的文章能清晰地表達內心的真實想法，也就是所謂的“我手寫我心”，恰當而靈活地運用合適的詞匯格外關鍵。部編版小學語文教材所選的文章大多非常經典，其所運用的詞匯更是豐富而璀璨，這些詞匯的理解、掌握與運用相信定能使學生所寫的文章更加光彩奪目、熠熠生輝。

也正因為如此，我在自身的語文教學活動中便會有意識地引導學生積累語文教材上所接觸到的多彩多樣的詞匯。在我的影響下，班上不少學生準備了自己的詞匯積累本，每當語文閱讀課上遇到好詞好句時便非常主動地將其摘抄到自己的詞匯積累本上，隨著積累的詞匯越來越多，學生所寫文章的質量也有了明顯提升。

如，在閱讀《我們奇妙的世界》這一課文時，班上幾名學生認為“蔚藍”“雕飾”“余暉”等詞匯很好地將作者要描述的事物表達了出來，因此，他們便將上述四組詞匯工工整整地抄寫在了自己的詞匯積累本上并時不時地拿出來進行復習和鞏固。待到某次以“我喜歡……”為主題的寫作活動中，學生甲很好地將積累的詞匯進行了運用，他是這樣寫的：“我最愛蔚藍色的天空，它雖然沒有其他事物雕飾，但看起來是那么干凈，一望無際的讓人心里感覺非常舒服?！睂W生乙是這樣寫的：“很多人喜歡早晨升起的朝陽，但是我感覺太陽快要落下山時的余暉也非常美麗，它的光線是那么柔和，就像晚上睡覺時媽媽輕輕撫摸的手一般撫慰著你，更別說馬上就會有非?？蓯塾只顫姷男切情W閃掛在天邊陪著你了。”上述兩名學生所運用的詞匯“蔚藍”“雕飾”“余暉”畫龍點睛一般使得他們所寫的文章更加富有美感，而這顯然得益于學生平時閱讀中的積累，以讀促寫帶給學生寫作的積極影響顯而易見。

二、通過閱讀，掌握寫作技巧

寫作并不是毫無章法的一項活動，相反，它有著許許多多可用的技巧與方法。當掌握了這些寫作技巧及方法之后，所寫出來的文章質量自然也便能有一個質的飛躍。我在教學實踐中觀察到部編版小學語文教材所選用的課文涉及多種體裁，包含的寫作技巧與方法更如同一個萬花筒一般，多姿多彩，鑒于此，我們小學語文教師有必要且必須借助閱讀教學讓學生掌握些許寫作技巧，從而為他們日后寫出更高質量的美文佳作做好充分的前提準備工作。

對此，我便將上述理念積極付諸到了自身的語文閱讀與寫作教學活動之中，所獲得的效果異常良好。如，閱讀《海底世界》這一課時不少學生反映這篇課文讀起來非常有美感，且作者所描述的內容像一幅幅畫一般立體呈現在自己眼前，對此，我便帶領學生對該課文進行了認真分析與解讀，最終發現作者對排比句的靈活運用使得文章極富節奏感與韻律，而這恰恰正是導致學生得出上述認知的重要原因之一。基于此，學生便很好地掌握了排比句對于增強句子氣勢、形成音律美、留給讀者深刻影響等的作用，在其日后的語文寫作中便也常常會運用排比這一寫作技巧。像某位學生在“春來了”的寫作活動中寫出了如下的句子：“春天來了，小草們伸了伸懶腰，從地下長了出來;花兒們吐了吐舌頭，開出了一朵朵美麗的花朵;樹木們頑皮地打了個招呼，抽出了鮮嫩又可愛的綠芽;孩子們也都仿佛約好了一般，都從家里走了出來來到了廣場上游玩……”這一段句子，初看并無任何特殊之處，但卻運用排比的寫作技巧將春天來時萬物復蘇的情況進行了一一闡述，也使得讀者讀之仿佛真正身臨其境一般感受到了春天來臨時的美好與愉悅。再如，《燕子》這一課文中有這樣一句話：“小燕子帶了它的雙剪式似的尾巴，在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空……”在閱讀這一句話時，不少學生表示“雙剪似的尾巴”非常生動且形象地將自己平時見到的燕子尾巴形狀進行了描述，即使沒有見過燕子的人也能根據這一描述非常直觀地想象出燕子的尾巴究竟是什么樣，給人活靈活現之感。在帶領學生細細品味上述句子之后，我又著重向學生講解了比喻這一修辭方法在寫作活動中的運用之妙。自此，學生在寫作中關于比喻的靈活運用也越見成熟。像一名學生在描述長在樹上的蘋果時這么寫道：“今天跟著爸爸媽媽一起去采摘園，又大又紅的蘋果像一個個紅燈籠似的掛在枝頭向我們招手……”“大”“紅”突出了采摘蘋果的特征，同時，與“紅燈籠”建立起的聯系也使得蘋果“大”“紅”的特征越發明顯，給人以深刻影響。由此，我們不難看出，在閱讀中掌握寫作技巧、促進所寫文章質量的提升確實存在著可行性。

三、通過閱讀，設置寫作框架

每一篇文章除了有基礎詞匯與寫作技巧之外，最為關鍵的便是框架與結構，其如同一個人的骨架一樣支撐著一篇文章，重要性不言而喻，由此可見一斑。為此，我們小學語文教師在教授學生寫作時應當想方設法教會他們如何設置文章的寫作框架。考慮到部編版小學語文教材文本所涉及的文章題材多樣、形式異常豐富，我在平時的閱讀教學活動中便會有意識、有針對性地帶領學生在分析閱讀文本中理解并掌握具體的寫作框架，學生積極配合，效果頗佳。

例如，《趙州橋》是一篇非常典型的說明文，其采用“總—分—總”的結構將趙州橋進行了生動、詳細的闡述與探討。第一段為第一部分，從總體對趙州橋進行了簡單介紹;第二段與第三段為第二部分，分別從各個細節對趙州橋進行了較為細致的分析;第四段為第三部分，又從整體對趙州橋進行了總結與評價?！翱偂帧偂钡慕Y構使得整篇文章的框架清晰可見，且易于讀者理解。在見識到了“總—分—總”的寫作結構優勢之后，我特意為學生布置了一次說明文體裁的寫作活動，即要求學生從平時生活中常見的事物入手，采用“總—分—總”的結構對其進行講解與描述。由于《趙州橋》這一文章“總—分—總”的框架在前，學生很容易便能仿照著相同的結構設置自身所寫文章的框架與結構。像一名學生在《我愛我家》的作文中是這樣寫的：“我有一個雖然非常小但卻很溫馨的家。最南面是一個陽臺，陽臺上擺著爸爸喜歡的魚兒、媽媽喜歡的畫還有我養的一只可愛的小烏龜。緊挨著陽臺，則是爸爸媽媽布置的簡單但卻整潔的臥室。爸爸媽媽臥室的背面便是我家的客廳，客廳的墻上掛著電視，有時間的話我總是喜歡窩在客廳的沙發上跟著爸爸媽媽一起看會動畫片。正對著客廳的便是門口了;順著客廳往北走，一側是廁所，一側是我的小小臥室，一側則是廚房。我的家雖然非常小，但是我卻很愛我的家，因為里面有爸爸和媽媽。”這篇文章雖然語言較為簡單，但卻勝在用“總—分—總”的結構條理清晰地將自己的家進行了描述。通過閱讀設置寫作框架對于優化學生寫作水平及能力的效果顯而易見。

四、通過閱讀，擴展寫作視野

小學階段學生的年齡較小，對外界事物的認知極為有限，這便使得他們的寫作活動時時會受到嚴重制約，導致其寫作效果不甚理想。針對這一情況，我認為我們小學語文教師有必要且必須多措并舉地開闊學生的寫作視野范圍，這其中，通過閱讀積累便是便捷且極為有效的一種方式方法，所取得的效果也頗佳。

例如，在學習了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文之后，學生對我國的大好河山也有了更多的了解，自然而然地當其閱讀積累達到了一定程度之后，其寫作視野也隨之更加寬闊。這一點從學生《我心中的祖國》這一習作中便可窺見一斑。他是這樣寫的：“祖國是我心中最溫柔的一個詞。我的祖國有著幾千年的歷史文化沉淀，也有著許許多多美麗的自然風光。讀了《富饒的西沙群島》，我知道了在我國南海的西北部竟有如此風景優美、物產豐富、異常可愛的地方;讀了《海濱小城》，我知道了南方海濱小城的干凈、整潔、舒適;讀了《美麗的小興安嶺》，我知道了在我國的東北竟然還有一年四季景色宜人的美麗大花園、大寶庫……讀著這些課文，我仿佛身臨其境一般踏遍了我國的壯麗河山，我的祖國，我為你自豪！”正是從前面的閱讀活動中積累了非常寶貴的知識，該生在《我心中的祖國》這一主題作文的寫作中異常得心應手，很快便將自己關于祖國的真情實感進行了淋漓盡致的抒發與表達。

五、結束語

以讀促寫是小學語文寫作教學活動的一種重要新形式，其立足于閱讀教學，最終目的卻在于促進學生實際寫作水平及能力的進步與發展，是閱讀與寫作相互影響、相互推動的一種有效呈現。為此，我們小學語文教師應當從實際情況出發，將以讀促寫這一模式更加靈活地運用在自身的寫作教學之中，這樣才能在不斷開創寫作教學新手段的同時，促使學生源源不斷地從閱讀中汲取營養、吸收養料，進而切實推動自身寫作素養的提升。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谌蘸蟮慕虒W實踐中，我仍將進一步圍繞以讀促寫模式在小學語文教學實踐中的運用展開持續且深入的探討，旨在以一己之力，切實起到拋磚引玉之良好效果。

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