小學音樂教材知能結構分析

何順偉

摘 要：音樂教材是音樂學科教學的最終載體，是音樂課堂教學活動的基礎，具有權威性。以人音版第九冊音樂教材為例，通過三個維度立體分析教材各要素之間的關聯，為老師釋讀音樂教材文本和開展課堂教學提供參考。

關鍵詞：小學;音樂教材;知能結構

音樂教材是音樂學科教學的最終載體，是音樂課堂教學活動的基礎，《義務教育音樂課程標準（2011年版）》規定：音樂課程是最重要的基本資源，因此具有權威性。現行人音版音樂教材是經過國家教育主管部門審查通過的音樂教材，是音樂課程標準的代言人。它經過全國20余省市自治區廣泛調研，在廣泛吸收國內外先進教育思想的基礎上，根據教育目的和學生身心發展規律和認識特點，由音樂教育專家、優秀音樂教師、教研員歷時3年編寫而成，它是學科知識的精華、智慧的結晶，適合于相應階段的學生學習。為了更好地理解和使用現行音樂教材（人音版），本人將以人音版第九冊音樂教材為例，嘗試通過三個維度立體分析教材各要素之間的關聯。

一、從上往下看——探尋課標在教材中的映射

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》對于音樂課程總目標的表述是：“學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂的藝術魅力，培養學生對音樂的持久興趣，培養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，形成基本的音樂素養。豐富情感體驗，培養良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度，促進身心的健康發展。”首先，課程目標體現在三個維度上：（1）情感、態度、價值觀;（2）過程與方法;（3）知識與技能。要實現課程目標，必須涉及四大教學領域：（1）感受與鑒賞;（2）表現;（3）創造;（4）音樂與相關文化。四大教學領域分三個學段（1—2年級、3—6年級、7—9年級）依次呈現，三個學段的課程內容又主要體現在14個方面，再據此提出具體的實施標準。

課標中的內容在教科書中是如何體現的呢？下面就以第九冊（人音版）為例給大家分析。第九冊屬于課表中規定的3—6年級學段，課標對于該學段的學段目標描述如下：“隨著生活范圍和認知領域的進一步擴展，學生的體驗感受與探索創造的活動能力增強。注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加合唱、樂器演奏及音樂創造活動的分置，以生動活潑的教學形式和藝術魅力吸引學生。本學段5—6年級部分學生進入變聲期，應滲透變聲期嗓音保護知識。”這一學段目標體現在音樂表現要素、音樂情緒與情感等14個方面，14個方面的內容又形成39條具體標準，教材的編寫者將這些具體標準最終落實為教材中的知識點和音樂活動，按照先易后難、循序漸進的原則分布在3—6年級教科書上。

例如：3—6年級課程標準中感受與欣賞領域，音樂表現要素方面的第2條標準“能夠聽辨歌唱中不同類型的女生和男聲音色，說出人聲分類”就以“男低音”的知識點出現在第九冊《嘎達梅林》一課中。3—6年級音樂課程標準“創造”領域的“創作實踐”方面的第2條標準“能夠利用教師或教材提供的材料和方法，獨立或與他人合作創編2—4小節的節奏或旋律”，就出現在第九冊第21、35、45頁的編創旋律片段中。3—6年級音樂課程標準“表現”領域的“綜合性藝術表演”方面的第2條標準“在有情節的音樂表演活動中擔當一個角色”映射在第九冊中，就是《歌唱二小放牛郎》一課中的情景劇扮演。

教材中的每一個活動，每一個知識點，在課標中都有明確的對應位置，如果有一個教學環節沒有涉及，學生的知識結構就會缺少一環。我們只有找到課標在教材中的具體映射位置，才能明白教材編寫者的初衷，才不會對某些教學內容視而不見。

二、從近往遠看——追尋音樂要素的發展脈絡

人音版教材的編寫以審美為核心，以人文主題為單元。由于教材的編排以人文性主題組織材料，會給人以音樂知識缺乏延續性，不系統，雜亂無章的感覺，那究竟是不是這樣呢？

1.識譜教學的脈絡

以識譜教學為例，新課標規定：3—6年級“能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具備初步的識譜能力”。下面我們就以識譜教學為切入點，來一探1—12冊音樂知識的教學脈絡。

從中我們可以看出，相關知識點的出現順序符合識譜教學規律，以“預設—認識—復習—鞏固”螺旋式向前推進，具有很強的延續性和邏輯性。

2.合唱教學的脈絡

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中提出：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力。”合唱教學作為小學歌唱教學的重點，僅在第九冊一書中，合唱歌曲就有6首（總共14首歌曲），占比達43%，是一個無法回避的課題，它的教學脈絡是怎樣的呢？

單一節奏（一年級上冊）—多聲部節奏（一年級下冊《火車開了》）—低聲部長音填充（二年級上冊《乃喲乃》）—輪唱（三年級上冊《美麗的黃昏》）—固定低音的合唱（三年級上冊《鐘聲叮叮當》）—填充式的簡單合唱（三年級下冊《柳樹姑娘》）—輪唱+簡單二聲部（三年級下冊《嘹亮歌聲》）—齊唱+部分合唱（四年級上冊《大家來唱》《愉快的夢》《月亮月光光》《陽光牽著我的手》《龍里格龍》四年級下冊《土風舞》《小小少年》《紅蜻蜓》）——二聲部合唱大規模出現（五年級上冊出現6首合唱曲目）……

這種安排循序漸進，從易到難，符合合唱教學規律，也和學生的演唱能力的增長相適應，歌曲內涵也隨著學生年齡增加而變得深厚，這一切都體現了編者的精心安排。

諸如此類的安排還有很多，如果說人文的主題是本教材編寫中的“明線”，如此多如藕絲般的音樂要素脈絡則一起形成了課程前進中的“暗線”。把握住了音樂要素的暗線，我們就能更好地把握教學順序。

三、從外往里看——尋求教材的主要關注點

人音版五年級《音樂》在貫徹和執行《義務教育音樂課程標準（2011年版）》基本理念的基礎上，以學生為本，突破了傳統教材的編寫框架。在呈現方式、教學內容、編排方式等各方面都有創新，以審美為核心，以人文主題為單元，以音樂要素為線索，突出音樂實踐，強調能力培養，精心設計編創活動，突出教學重點，關注評價機制，把激發學生學習音樂的興趣貫穿始終。單元主題的結構、富于創造性的教學內容、音樂游戲、評價方式等方面具有鮮明的特色。

1.以人文主題為單元

以人文主題組織教學材料，凸顯音樂文化的人文情懷。小學教材的人文主題貼近學生生活，如：小學一年級的主題為“好朋友”“快樂的一天”……，隨著年齡的增加，學生的文化底蘊加深，到四年級就變成“水鄉”“搖籃曲”……六年級就變成“芬芳茉莉”“悠揚民歌”，編者努力使課本充滿文化氣息。

2.教材編寫體例

本教材每單元按照感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化四個教學領域安排教材，按照先易后難，循序漸進的原則，從“聽—唱（奏）—寫—創”四個方面安排了“聆聽—演唱（演奏）—知識技能—編創與活動”四大板塊。材料由欣賞曲目16首（中國10首，外國6首），歌曲14首（11首中國曲目，3首外國曲目），還有豎笛演奏、編創等活動構成。在《教學參考書》中有“教學內容分布表”，這是教材中每單元的主要教學內容，要求學生必知必會，也是老師教學的重要指引。

教材作為學科教學的重要承載，具有很高的權威性。在教學中，我們既要確立教材的中心地位和基礎地位，又要避免把教材神話，從而從“教知識”陷入到“教教材”。這就要求我們要致力于準確而有深度地解讀教材，防止誤讀與淺讀，讓教材的功能和價值得到充分釋放。

參考文獻：

楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海教育出版社，2000-07.