現象教學視角下的“農耕文化”主題學習

劉藝慧

摘要：“現象教學”理論觀照下的“農耕文化”主題學習的能動建構，以校園內外農耕文化鏈為真實情境，從兒童已有知識經驗、學習需要和情感基礎出發，選取特定主題，立體建構多種課程形態，建立操作流程，師生共同形成“農耕文化”主題學習的評價方式。

關鍵詞：農耕文化;主題學習;現象教學

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）06B-0048-04

“現象教學”是目前國際流行的一種教學模式，它特別強調在跨學科形式下學生學習方式的研究。在實施操作時，首先確定一些主題，然后圍繞特定主題，將相近的學科知識重新編排，形成學科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體，實現跨學科教學。此時的學習更加真實，學生能學到知識以外更加重要的能力。在現象教學理論觀照下，我們探索“農耕文化”主題學習的能動建構，以校園內外農耕文化鏈為真實情境，從兒童已有知識經驗、學習需要和情感基礎出發，選取特定主題，立體建構多種課程形態，建立操作流程，師生共同形成“農耕文化”主題學習的評價方式。

一、特定主題的選取

主題學習目的是讓學生在搜集處理信息、自主獲取知識、分析解決問題、相互表達交流、獲取體驗感受過程中，挖掘各個主題的文化內涵，提煉各個主題的內蘊精神，內化自身品格，提升關鍵能力和錘煉必備品格。我們從弘揚中華優秀傳統文化、提升學生的綜合素養角度出發，基于兒童，師生共同選擇“農耕文化”中具有代表性的事物歸類研究主題，確定了“六畜興旺”“故園清音”“春色滿園”“五谷豐登”“瓜菜成畦”“物件印象”“春種秋收”“小橋流水”“仰望星空”“田野回聲”“爆竹聲聲”等“11+”個主題。每個主題下又選取能代表該主題的典型物象進行研究，整體建構“農耕文化”主題學習課程內容。在研究過程中，我們堅持邊實施邊調整的動態建構模式，不斷豐富完善主題學習課程內容，使之更適合兒童身心，適應兒童發展。

二、課程形態的構建

根據“農耕文化”主題學習的具體內容、學校已有的課程基地、物質資源和學生需求，我們把實踐型課程、體驗型課程、探究型課程、欣賞型課程、感悟型課程和拓展型課程融合起來，形成“農耕文化”語文學科主題學習、“農耕文化”學科融通主題學習、“農耕文化”綜合實踐主題學習和“農耕文化”主題月展示等等課程形態。四種主題學習課程形態相輔相成，融會貫通。實施過程中，特別強調要超越學科中心，打破時空界限和學科界限，關注“課內課外”結合，學科與學科間的融合，加強學科之間的融通與互動，要運用兩種或兩種以上學科的知識和方法綜合教學，培養學生綜合運用各學科知識的能力。

1.“農耕文化”語文學科主題學習

我們依托語文教材，滲透農耕文化內涵，將兩者有機結合，圍繞主題進行學習和探究。

以我校季瑞俊老師執教的“爆竹聲聲（節日節氣主題）——春聯主題文化賞讀”為例，季老師結合學校“‘農耕文化主題學習的能動建構”項目和四年級上冊語文課文《春聯》，和學生一起走進中國傳統節日——春節，進行春聯文化主題賞讀。

第一階段：歡歡喜喜選主題（1課時）

（1）激趣導入，觀看春節寫春聯、貼春聯的畫面，引入研究主題“中國‘春聯主題學習”。

（2）引導思考：“中國‘春聯主題學習”可以研究哪些內容？

（3）學生討論后交流，師生共同確定研究內容。①了解春聯的來歷;②學習春聯的特點;③搜集、了解春聯故事;④欣賞春聯的郵票;⑤欣賞春聯的書法作品并嘗試創作、書寫春聯。

（4）小組組建：4—6名同學自愿組建小組，推選出組長。

（5）制訂方案：小組長帶領組員選擇研究內容，在小組內討論確定研究方案，明確活動目標、規劃活動時間，選擇研究方法、制訂研究步驟，填寫《中國“春聯文化”小課題研究表》。教師巡視指導。

第二階段：熱熱鬧鬧去探究（1周）

（1）小組研究：各小組根據制訂的研究方案，利用課余時間到圖書館查閱，上網搜索資料，采訪專家，自主開展小課題研究，及時記錄活動中所獲得的基本資料，小組長及時了解組員的研究進展。

（2）小組匯總：組長匯總組員的研究成果，完成《中國“春聯文化”小課題研究表》之“研究成果”部分。

第三階段：紅紅火火做展示（1課時）

課堂展示中，生與師、生與生之間進行了有趣的互動交流。在“春聯的特點”板塊中，學生再一次感受到了春聯內容豐富、詞性相當、字數相等、平仄相對的特點，特別從部分孩子拍的居民樓道春聯照片中，發現了許多上下聯貼錯的現象。大家通過談論交流，發現了區別上下聯的方法——上聯的最后一個字要求是“仄”音，下聯的最后一個字是“平”音。在“春聯的故事”中，學生不僅講述了精彩的春聯故事，還進行了有趣的補聯以及為學?！吧倌贽r學院”即興創作春聯的活動。“雪飛花斗艷，風吹豆飄香”“蔬菜水果香四溢，語文數學樂趣多”讓我們感受到學生智慧火花的迸發。在“春聯的書法”展示中，學生不僅展示了自己用心書寫的春聯，還現場考察了同學們區分上下聯的能力。最后，季老師以“誦春聯生活處處有學問，求新知祖國歲歲添良才”這副春聯為結尾送給所有的學生。

通過春聯的來歷、春聯的特點、春聯的故事、春聯的郵票、春聯的書法五個板塊，選主題、樂探究、做展示三個環節，教師引導學生多渠道學習知識，多途徑鍛煉能力，在實踐探究的過程中，弘揚中華優秀傳統文化，培塑有根的中國人。

2.“農耕文化”學科融通主題學習

在“農耕文化”學科融通主題學習中，根據現象教學理論，我們綜合運用多門學科知識和方法，打破學科壁壘，融通學科界限，開展跨學科的主題學習，培養學生綜合運用各學科知識的能力。

以我校王佩軍、孫妙珺、王丹三位老師開展的跨學科主題學習“春色滿園（花卉樹木主題）——映日荷花別樣紅”為例，三位老師從語文、數學、美術三門學科入手，以“荷花”為主題，一起合作制訂教學計劃、教學活動和評估策略。

王佩軍老師以“荷花知識知多少”打開課程學習之旅，以“荷在詩文中”“荷在故事中”“荷在書畫中”“荷在生活里”這四個板塊讓學生交流分享研究成果。最后以“我為學校‘小荷微農場設計標志”這一環節，讓學生們將對荷的喜愛注入自己創作的作品中。

孫妙珺老師以“在地下沉睡了千年的古蓮開花”這一奇事，帶領學生一起開展“我們一起種蓮花”主題探究活動。“種子處理”環節，師生共同學習蓮子破口的方法，并嘗試實踐。實驗任務環節讓學生用40—50顆蓮子做發芽實驗，每天記錄發芽的種子數，7天后計算發芽率，通過計算發芽率，促使學生進一步理解百分率的含義，掌握求百分率的計算方法，培養學生解決生產生活中求百分率問題的能力。同時讓學生用自己喜歡的方式呈現實驗成果，兩周后進行實驗成果展示，可以用PPT講述7天里蓮子發芽的故事，可以用數學日記的形式記錄每天蓮子的變化情況，也可以每天在固定時間拍照記錄……學生在處理種子、浸種催芽、分盆定植等活動中經歷養殖碗蓮的全過程。

王丹老師則在前兩輪主題學習積淀的基礎上帶著學生一起了解荷花的生長習性、造型特點，欣賞與荷花有關的藝術作品，嘗試用中鋒、側鋒的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色變化，表現一幅荷花小品，在體驗探究中學習用中國畫的表現形式創作有意趣的荷花作品。

人文、科學、藝術，三個角度“玩轉”荷文化。學生既感受到了“荷”在中國文化史中清新脫俗的形象及美好的寓意，感受到了荷的清純、高潔等品質，又在活動中培養了動手操作能力、主動尋求解決方法的能力，同時感受藝術家通過荷花所寄托的人格精神。

3.“農耕文化”綜合實踐主題學習

先看我校袁吉淼老師執教的“春色滿園（花卉樹木主題）——我的植物栽培之旅”。袁老師結合綜合實踐活動教材及學?！稗r耕文化”主題學習課程中的“春種秋收”主題，選擇“如何撰寫觀察記錄”這一切入點，開展了“我的植物栽培之旅”綜合實踐系列活動。學生選擇適合這個季節播種的風信子作為研究的載體。通過對風信子的成長過程進行觀察與記錄，從而學會撰寫植物的觀察記錄。

在活動中，學生利用直尺、卷尺、電子秤、放大鏡等工具，動手操作，親身體驗，對風信子的種球進行測量，記錄數據。

學生在觀察的基礎上，通過小組合作對風信子種球的情況進行記錄。有的小組選擇采用表格的方式進行記錄，簡潔清晰;有的小組通過撰寫觀察日記進行記錄，詳細生動;有的小組還配上了插圖，圖文并茂。在尊重孩子想法的基礎上，讓孩子選擇喜歡的方式進行觀察記錄，充分體現學生的主體意識。

接著，孩子們對同伴撰寫的觀察記錄進行評價，在評價中完善修改觀察記錄，探討交流，總結出撰寫觀察記錄的標準和要求，學會撰寫植物不同時期的觀察記錄。

孩子們親自種植與養護風信子，懂得了植物栽培之旅是一個漫長的過程，需要有對植物深深的熱愛以及強烈的責任心。但是愛心和恒心是遠遠不夠的，還要密切觀察，及時記錄，要有科學的探究精神和專業的研究能力，才能讓我們的活動開展得更加深入而科學。

4.“農耕文化”主題展示月

每逢我國的重大傳統節日，學校就以“我們的節日”為主題，開展主題展示月活動。學校進行頂層設計，制定好主題展示月活動方案，每個年級部認領小主題，設計級部活動方案，開展系列研究，最后進行全校成果展示。在設計研究主題時，我們始終秉持兒童立場、地域特色、意蘊深厚、正面導向四個原則。

在“我們的節日——春節”主題活動展示時，學?，F場構筑了一個洋溢著喜慶吉祥年味的春節體驗空間。參加活動的有師生、民俗專家、非遺傳人、社區志愿者、家長志愿者。學生分年級部向大家展示各個班級對于春節文化的研究。一至六年級分別展示了“兒童誦春”“春節食俗”“年貨大街”“吳地游戲”“特色手藝”“新春送?！薄；萆侥嗳恕⒑犋P腳踏糕、生肖糖畫、各色團子、如意八寶飯、香脆春卷、紅紅中國結、紅紅火火的春聯一應俱全，孩子們聲情并茂地講解，讓現場的每一位參與者深入地了解了吳地春節文化。滾鐵環、打陀螺、踢毽子、丟沙包等吳地游戲勾連起每個人濃濃的往事回憶。

這是學科大綜合。孩子們在為期一個多月的系列活動中，通過尋訪民俗專家、拜訪民間藝人、學習傳統手工藝、開展小課題研究等，對江南地區春節習俗有了較為深入的了解，感悟體驗了“農耕文化”的博大精深，培育了品格，鍛煉了能力。

三、操作路徑的建立

歸納四種課程形態，我們都有明確的操作路徑。每一個主題學習都遵循著“目標協定—內容確定—探究體驗—展示表達—拓展延伸—情感升華”的路徑共同開展系列學習活動，上述案例“春色滿園（花卉樹木主題）——映日荷花別樣紅”較為完整地展示了操作流程。（見下頁表1）。

四、課程評價的形成

“農耕文化”主題學習培養的是兒童的綜合素質，因此我們注重評價的導向性，以課程開發實施的目標“傳承農耕文化，培塑有根之人”為邏輯起點，既注重學生綜合能力的培養，也注重優秀傳統文化的涵育。在實際的操作過程中，我們圍繞過程、結果、發展三個評價維度，努力建構與之相適應的評價機制，突出評價的激勵導向功能，強調評價的過程性，倡導評價的多元化，注重評價的發展性，超越評價的時空性。

1.表現性評價，讓過程更精彩

表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務過程中的表現，對學生知識技能及發展水平做出價值判斷的活動。它關注的是評價的發展性功能，注重價值的多元整合取向。

2.檔案袋評價，讓積淀更豐厚

為引領孩子們真實地記錄“農耕文化”主題學習的體驗經歷，留下精彩的成長足印，我們建立了面向全體學生的關注過程性評價的“‘農耕文化主題學習”檔案袋，檔案袋里主要存放學生開展主題學習的導學案、搜集的圖片和文字信息、撰寫的研究報告等過程性資料。六年中參加“農耕文化”主題學習的豐厚積淀，將會陪伴他們跨入新的學習生活，遇見未來更加卓越的自己。

3.互聯網+評價，讓意義更深遠

我們初步建構了更具影響力和推動力的互聯網+評價模式。我們將學生參加“農耕文化”主題學習的成果、作品等通過微視頻、微美篇等發布到學校網站、學校微信公眾號、班級微信群、區教育云平臺等，讓更多的老師、學生、家長能及時欣賞、點贊、評價、互動。主題月展示，我們與電視臺聯手，借助“慧直播”平臺，用現場直播的方式，與家長、兄弟學校、社會各界分享孩子們的活動體驗、研究成果。這既為學生搭建了一個超越時空的展示自我的舞臺，還讓更多的學生、家長、社會各界人士通過互聯網關注學校的特色文化課程建設，共同傳承弘揚中華優秀傳統文化。

我們嘗試以比較前沿的“現象教學”理論進行主題學習的變革，在特定主題的選取、課程形態的構建、操作路徑的建立、課程評價的形成等方面進行探索實踐，探尋適合兒童需求的主題學習的具體內容和方式，在主題學習的能動建構中孕育農耕情懷，傳承農耕文化，培塑有根之人，提升關鍵能力，錘煉必備品格。

責任編輯：丁偉紅