變“記法”為“悟法”

朱萍萍

摘要：“悟法”教學，是指讓學生通過觀察豐富的語言材料，發現相關的語法現象和特征，領悟歸納語法規則。“悟法”教學大致有六個步驟的操作流程：運用生活話題導入，提出語法學習任務，明確獨立思考要求，組織合作小組交流，搭建思維支架助學，歸納英語語法規則。“悟法”教學有效地提升了學生的學習效果和學習品質。

關鍵詞：語法學習;“悟法”教學;高中英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）06B-0076-03

高中英語語法教學是英語學習的一個重要部分。語法揭示了語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，指導語言正確、貼切地表達思想和傳遞信息。由于它的嚴密性和抽象性，又由于傳統的重知識傳授輕能力培養的教學因素，高中英語語法課往往讓學生感到單調乏味，不容易融會貫通地掌握語法知識。如何上活高中英語語法課，提高語法課的教學效率，是高中英語老師必須認真考慮的一個問題。本人從平時語法教學存在的問題入手，經過不斷的教學實踐和摸索，構建了變“記法”為“悟法”的六步語法教學流程。

所謂“記法”，是指教師在語法教學中，只注重語法框架結構的直接傳授——教師將語法規則、形式等進行歸納整理（有的甚至做好PPT），將語言格式化、條理化，然后讓學生被動地接受，死記硬背、機械訓練。在高考分數的高壓下，上面這種“記法”的教學現象由來已久，且相當普遍。

所謂“悟法”，是指讓學生通過觀察豐富的語言材料，發現相關語法現象，領悟歸納語法規則。

在嘗試“悟法”教學的起始階段，我以學習《牛津高中英語》Module 5 Unit 2中的V-ing phrases形式做狀語為例，開展了以六個步驟為流程的“悟法”教學活動，取得了較好的效果。

第一步：運用生活話題導入。即用與單元相關的生活化話題進行課堂導入。為學生創設生活化、形象化的生動情境，有利于引起學生的興趣，從而引領學生以良好的情緒進入深入的思考和理解的學習狀態。

在上《牛津高中英語》Module 5 Unit 2中的V-ing phrases形式做狀語這節課的時候，正值高二學生新分班，學生對新的英語老師及家庭很感興趣，于是我選擇女兒的話題展開，很快帶領學生進入真實的生活情境。

在課堂導入部分，我利用半分鐘時間向學生展示一組配有歡快兒歌的小女孩照片，隨即向學生介紹照片中的小女孩：I will introduce one of my family members to you. My daughter is happy to be introduced here， and she has got something to say to you.呈現女孩說的一段話，并恰當地運用已學過的V-ing phrases形式，帶領學生復習V-ing phrases在句子中可充當的成分，并適時地提出V-ing phrases是否還可用于其他情形。

第二步：提出語法學習任務。教師在備課中注重任務設計，向學生提供情境性較強的一組或幾組語言材料，并向學生提出本次語法學習的要求和任務，引導學生在任務的驅動下，積極投入和完成學習任務。

承上例：我圍繞小女孩在學校的表現，呈現下列一組句子，先要求學生用已學過的知識翻譯句子，并要求學生運用已學的知識或借助相關的學習資料，判斷V-ing phrases做的是什么類型的狀語（能在句子中用橫線畫出），并歸納出它們的共同特征。

①I was the first to arrive at school， because I hoped to see my teachers earlier.

②I found my classroom by following my class teacher.

③When I came into the classroom， I found my seat immediately.

④The Maths teacher and the English teacher stood in front of the classroom and talked to each other.

⑤We can get stickers from the teacher， if we listen to the teacher attentively in class.

⑥I got five stickers on my first day at school.As a result， mum and dad felt very happy.

第三步：明確獨立思考要求。向學生提出學習語法的要求，要求學生在獨立閱讀老師給出的有關語言材料的基礎上，依靠自己的獨立思考，找出其共性特征，感悟、發現相應的語言法則。無數事實已經證明，自主學習、自我建構是培養、提升學生素質的通道，讓學生養成良好的自主學習、獨立思考的習慣，應是我們教師的使命。因此，我一向堅持大膽放手，把學習的自主權、主動權交還給學生，逐步消除學生依賴教師被動學習的壞習慣。在堅持中，引導學生從不適應到適應，到積極主動地投入。

在上述“第二步：提出語法學習任務”的前提下，我給足時間讓學生進入獨立思考的階段。我認為這一階段至關重要，不可或缺。因為這一階段是六個步驟中的基礎，如果缺了這一步，那么其他幾個步驟就會變得流于形式，其效果往往浮于表面，不利于學生進入真正的學習。讓學生在充分獨立、深入思考的基礎上進入下一步，才能顯出其真正的意義和作用。

第四步：組織合作小組交流。之前，我為學生建立了合作小組，搭建合作學習平臺，強化合作小組管理，形成一種以個人獨立思考為前提的小組討論、同伴互助的自主學習機制。具體做法是：學生以合作小組為單位，在組長的主持下以每個人進行獨立思考為前提，開展小組合作交流，再由組長歸納小組討論的結果。

承上例，在“第三步：明確獨立思考要求”開展充分的獨立思考之后，讓學生開展小組合作交流。在交流中，學生將各自對語言材料的共性特征、規則的感悟和發現進行交流，后由組長歸納，并準備在班級集體交流時發言。

第五步：搭建思維支架助學。依憑教師的教學經驗，預估學生在感悟發現語法過程中可能會遇到的問題或難點，在備課中預設指導方法，注重設計突破難點的支架，幫助學生深入思考，解決問題。

在學生充分閱讀理解、開展小組討論的過程中，教師隨時了解學生討論的情況，獲得信息反饋。在學生碰到帶有共性的難點時，教師給予點撥——給予啟發思路的“支架”，以幫助學生更有效地進行自主思考和學習。

承上例，關于“支架”預設，教師適時向學生做出如下提示：上例句子中做狀語的從句部分可以用V-ing phrases來替代。第一步讓學生熟悉句子加非謂語動詞短語做狀語的結構，第二步讓學生判斷V-ing phrases和句子主語之間存在怎樣的關系，第三步引導學生理解V-ing phrases在句子中做什么成分。

第六步：歸納英語語法規則。在前五步學習活動的基礎上，由教師和學生一起，對學習過程和學習內容進行回顧和小結，進一步明確和鞏固“悟法”教學的學習結果。

學生通過上述例子理解了非謂語動詞短語如何在句子中做狀語之后，有個整體朗讀的過程，并歸納出V-ing phrases做的是什么類型的狀語，找出這組句子的共同特點，發現規則并歸納規則：

1. V-ing phrases做的是什么類型的狀語

①I was the first to arrive at school， because I hoped to see my teachers earlier.（...， hoping to see my teachers earlier.）（adverbial of cause）

②I found my classroom by following my class teacher.（...， following my class teacher.）（adverbial of manner）

③When I came into the classroom， I found my seat immediately.（Coming into the classroom， I ...）（adverbial of time）

④The Maths teacher and the English teacher stood in front of the classroom and talked to each other.（...， talking to each other）（adverbial of accompany ）

⑤We can get stickers from the teacher， if we listen to the teacher attentively in class.（Listening to the teacher attentively in class， ...）（adverbial of condition）

⑥I got five stickers on my first day at school. As a result， mum and dad felt very happy. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（...， making mum and dad very happy.）（adverbial of result）

2.發現這組句子的共同特點、規則

（1）該組句子都是有一個完整的句子和一個V-ing phrases構成。

（2）V-ing phrases和句子主語之間存在主動關系。

（3）V-ing phrases在句子中都作狀語。

在教學實踐中我體會到，以上六步流程，只有在反復運用、不斷堅持中才能獲得理想效果，才能讓學生逐步從被動接受式學習走向主動探究式學習境界。筆者感到，在按照“悟法”教學的設計流程進行實際操作后，教師還需要重視設置任務，讓學生在語境中反復進行運用，從而起到不斷鞏固語法知識的作用。

按照以上方法反復實踐，由于學生不斷地適應和熟練，在進度上“悟法”教學并不比“記法”教學所用的時間多，而在學習效果上則遠遠優于“記法”教學。“悟法”教學變接受式學習為探究式學習，激發了學習主體的主動性，有效提升了學習的效果和品質;“悟法”教學轉變了教學方式，教師根據學生的年齡心理特征，遵循反映論的認知規律，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，使學生的認知過程更具科學性、合理性;“悟法”教學讓學生通過自能學習、小組合作學習和教師引導，經歷真正的探究性學習過程，有利于提高學生的英語學習力。

責任編輯：丁偉紅