國內圖書館界閱讀推廣研究熱點分析

王文濤，李 娜，許新龍（甘肅省圖書館）

1 引言

當前，閱讀推廣已成為圖書館界實踐與理論的重要領域。范并思教授曾指出，閱讀推廣成為圖書館的主流服務是過去20多年來圖書館事業的最大變化之一。［1]自中國圖書館學會于2004年開展全民閱讀宣傳活動以來，圖書館界就開始積極開展閱讀推廣活動，至今已積累了大量的閱讀推廣優秀案例，閱讀推廣工作也成為評價公共圖書館服務效能的一個重要指標。2017年，文化部第六次全國縣級以上公共圖書館評估指標中的“服務效能”模塊，把“年閱讀推廣活動次數”納入到評價指標細則中，甚至該指標已成為省級（副省級）公共圖書館上等級的必備指數。在學界，自國家社科基金于2010年批準了首個“圖書館閱讀推廣”項目之后，到目前為止，國家社科基金項目以閱讀為主題的立項課題已有92項，其中關于閱讀推廣主題的項目有11項（見表1）。通過百度學術搜索可以發現（截至2017年11月6日），圖情領域發表有關閱讀推廣主題的文獻達3,888篇，而2010年之前已發表文獻的總和僅300余篇，這也說明國家社科基金引領閱讀推廣研究成果數量的迅猛增長，國內閱讀推廣研究已形成熱點領域。

本文擬采用共詞分析法，對國內圖書館界以閱讀推廣為主題核心的論文進行梳理，篩選出高頻關鍵詞并構建共現矩陣，以揭示閱讀推廣的研究熱點，為從事閱讀推廣研究的學者提供參考。

2 研究方法與數據處理

2.1 研究方法

共詞分析方法是目前情報學領域常用的內容分析方法之一，其基本原理是通過統計文獻詞匯或名詞短語的共現情況來反映關鍵詞之間的關聯強度，進而確定這些詞所代表的學科領域的研究熱點、組成范式，并從橫向和縱向兩個角度分析學科領域的發展過程和結構演化。［2]共詞分析法是建立在詞頻分析法的基礎之上，第一步是從相關文獻數據庫中抽取關鍵詞或主題詞，即出現頻次超過一定閾值并且能夠代表該學科研究主題或研究方向的高頻詞。接下來，兩兩統計這些高頻詞同時出現在有關文獻中的累計次數，形成共詞矩陣。最后，圍繞這個共詞矩陣進行分析，探討這些高頻詞之間的親疏關系，進而分析其所代表的研究主題或研究方向。［3]

表1 國家社科基金批準閱讀推廣主題項目一覽表

2.2 數據處理

2.2.1 數據來源

本文選擇 CNKI（ChinaNational Knowledge Internet）期刊數據庫為樣本數據庫，文獻來源為SCI（Science Citation Index，科學引文索引）來源期刊、EI（EngineeringIndex，工程索引）來源期刊、核心期刊和CSSCI（ChineseSocialSciencesCitationIndex，中文社會科學引文索引）來源期刊，文獻發表時間截至2017年12月。文獻檢索表達式為：主題=“閱讀推廣”包含“圖書館”或篇名=“閱讀推廣”包含“圖書館”，檢索時間為2017年11月28日，共檢索出1,012條題錄數據，去掉征文通知、通訊報道等非學術性文獻題錄67條，有效題錄數據945條。2.2.2 篩選高頻關鍵詞

為方便起見，本研究按照儲節旺等［4]介紹的方法，對Excel表格中的關鍵詞進行分列統計，在獲取的文獻題錄數據中，關鍵詞最少有3個，最多達到10個，共獲得關鍵詞1,751個，使用總次數為4,048次。

詞是共詞分析的基本單元。王昌度等研究發現，目前中文科技期刊文獻仍然主要采用關鍵詞自由標引，即不依賴于受控詞表，完全由標引者根據文獻主題內容自主擬詞進行標引。由于標引者的知識背景、選詞習慣以及對關鍵詞的理解認識不同，造成當前關鍵詞的標引工作仍存在通用詞過多、詞性不當、主題詞漏選、標引深度不合適以及標引不一致等問題。［5]李綱等認為，使用未經規范化的術語直接作為共詞分析的“構建單元”，必然會影響分析結果，因此有必要在高頻詞選定之前對術語進行規范化整理。［6]本研究對同義進行合并，用上位類詞替代下位類詞，一些詞用規范化術語替代等，如將“大學圖書館”合并到“高校圖書館”，將“兒童”“青少年”“少兒讀者”替換為“未成年人”，將“微博”“微媒體”合并到“新媒體”中，將“總分館制”“總分館服務”合并入“總分館”中，將“兒童閱讀”合并到“少兒閱讀”，將“繪本書”“繪本館”并入“繪本閱讀”，將“真人圖書”并入“真人圖書館”，將“服務創新”“創新服務”并入“創新”，將“服務”“服務工作”“服務模式”并入“服務營銷”等。在合并過程中，筆者也發現，國內圖書館界有些學者對于關鍵詞的標引過于隨意，對關鍵詞重要性的認知水平還有待提高，如在有關“真人圖書館”的研究中出現了“活體圖書”這種令人產生歧義聯想的關鍵詞。經過同義詞合并和歸類后，選擇詞頻不低于7次的關鍵詞進行分析，共得到50個高頻詞。

胡昌平等根據關鍵詞的作用將其分為研究主題、所屬領域、限定范圍、理論方法、知識點等5類，但關鍵詞的共現關系嚴重依賴于研究主題和知識點這2類關鍵詞，而除知識點外其他類關鍵詞同類互斥作用較為明顯。［7]根據此論述，為了使研究聚焦，筆者舍棄了反映特定范圍或所屬領域的高頻關鍵詞，如舍棄“高校圖書館”“公共圖書館”“少兒圖書館”“臺灣地區”“美國”“寧夏圖書館”和“銀川圖書館”等專指明確或使用范圍較窄的實體詞；刪除了反映理論方法的高頻關鍵詞，如“問卷調查”等。雖然關鍵詞“閱讀推廣”和“圖書館”的出現頻率很高，分別為543次和190次，但是與本文研究主題重合，難以反映研究熱點，故予以舍棄，與此相類似的還有“圖書館閱讀推廣”“閱讀”等詞。最終確定了能表征閱讀推廣研究知識點的38個高頻關鍵詞，用于進行共詞分析（見表 2）。

2.2.3 建立高頻關鍵詞共現矩陣

對表2中的38個關鍵詞，運用Excel的數據透視表形成38×38的共詞頻次矩陣。［4]該矩陣為對角矩陣，主對角線上數據定義為缺失，非主對角單元格數據為兩個關鍵詞共同出現的頻次，如“互聯網+”與“大學生”的共現頻次為1，表示有一篇文章共同使用了這兩個詞。將此矩陣數據導入SPSS中，通過“相關”分析模塊中的“距離”分析，使用“余弦”方法得到Ochiia系數的相似矩陣。為減少誤差，用數字1與該相似矩陣的每個元素相減，得到相異矩陣（見表3），以方便后續分析。［3]

表2 參與構建共詞矩陣的高頻關鍵詞

表3 關鍵詞共現相異矩陣（部分）

3 閱讀推廣研究的共詞分析

用于共詞分析的多元統計方法主要有因子分析、聚類分析和多元尺度分析等3種。為方便起見，本文采用前兩種方法對高頻關鍵詞進行聚類分析，以提示閱讀推廣研究的熱點內容。

3.1 因子分析

因子分析是研究多個變量之間相關系數矩陣的內部依賴關系，找出能綜合所有變量的少數幾個隨機變量，這些變量通常稱為因子，然后根據相關性的大小把變量分組，使得同組內的變量之間相關性較高，但不同組間的變量相關性較低。［1]利用因子分析法，可以達到信息濃縮的目的。

將上表所構建的共詞矩陣數據導入到SPSS中，選擇主成分方法和平均正交旋轉方法操作。系統默認顯示有9個因子被提取，其累計方差解釋貢獻率達到84.655%，也就是說把38個高頻關鍵詞分為9類，可以濃縮閱讀推廣研究的84.655%內容。前3個因子的累計方差貢獻率達到50.372%，而其中第一個因子的旋轉方差貢獻率就達到了35.562%，說明第一個因子是國內閱讀推廣研究的重要領域。通過碎石圖可以發現（見圖1），第一個因子較為陡峭，代表較高的信息量，而從第六個因子開始圖形逐漸變緩，如同高山下的碎石，所以因子提取數可以考慮6-9個，這里按照系統默認為9個，因子命名見表4。

圖1 因子分析碎石圖

表4 因子分析確定的閱讀推廣研究熱點

3.2 聚類分析

聚類分析是根據數據特征對數據進行分類的方法，它把數據分為若干個類別，使得類別內的差異盡可能的小，而類別間的差異盡可能的大。［8]經典的聚類方法可以分為3類：層次聚類法、非層次聚類法和智能聚類方法。其中，層次聚類法是根據距離的遠近，把距離近的數據依次合并為一類，直到數據完全合并入一個類別為止，或者是首先認為所有數據是一個類別，然后通過把距離遠的數據逐步分離開來，直到所有數據各自分成一類為止。

本研究采用層次聚類法，對上述已經標準化處理過的矩陣數據進行聚類分析。參考因子分析的碎石圖，對相異矩陣設定為2-9類進行分類，在聚類方法中選擇離差平方和法（Ward），在距離測度方法中選擇計數的Phi方法。通過考察聚類結果，并參考因子分析結果，最終確定聚類數分為6類，得到如圖2所示的聚類結果樹狀圖。綜合考慮每一類中各關鍵詞的性質，分別命名為：活動宣傳載體、閱讀推廣策略、閱讀指導、未成年人服務、大學生閱讀行為、閱讀基礎理論。

3.3 因子分析與聚類分析中的分類結果比較

比較兩種分類方法可以看出，分類的結果有很大差異。在聚類分析中，11個因子分析中的因子都產生了分化和重新聚合。如在因子分析中，因子1（閱讀推廣理論與技術方法）占有很大比重，代表了國內的研究熱點主要集中于此，但在聚類分析中，因子1被重新聚類為閱讀基礎理論、閱讀推廣策略和活動宣傳載體，這表明閱讀推廣理論與技術方法內部有各自獨特的研究方向。聚類“未成年人服務”是整合了因子3（閱讀推廣活動）、因子5（親子閱讀策略）、因子6（未成年人活動）、因子7（繪本閱讀）而成，表明對于未未成年人的閱讀推廣研究包含上述服務內容。而因子4（圖書館員創新）和因子8（閱讀指導）整合為閱讀指導，表明圖書館員創新對于閱讀指導有更好的促進作用。同時也看到，因子2（大學生閱讀行為）變化較小，表明對于大學生閱讀行為的研究已形成穩定的方法和內容。總體而言，國內閱讀推廣研究內容較為分散，研究方向呈多元化態勢。

4 結果討論

通過比較因子分析與聚類分析的分類結果，可有助于描繪出研究內容的主要類別。下面結合相關文獻，對國內圖書館界閱讀推廣的研究熱點作簡要解讀。

4.1 閱讀基礎理論

圖書館閱讀推廣屬于圖書館實踐領域，其主要支撐性理論就是閱讀學。閱讀學是研究閱讀活動的學科，涉及傳播學、教育學、心理學、社會學、語言學、圖書館學等學科，是解決閱讀過程中所產生的各種基本問題的科學。閱讀療法是以閱讀學為基礎，以閱讀材料為媒介工具，指導讀者閱讀，并幫助解決讀者個人問題。［9]早期閱讀是閱讀學在幼兒群體中的應用表現，閱讀學和閱讀療法構成圖書館開展閱讀推廣活動的應用性理論基礎。服務是貫穿圖書館發展的主線，是圖書館的核心價值觀。閱讀服務不僅包含傳統閱讀，還包括網絡閱讀和移動閱讀。圖書館開展閱讀推廣，就是為讀者的閱讀或學習提供的服務。

圖2 聚類結果樹狀圖

4.2 閱讀推廣策略

分級閱讀起源于發達國家，是按照未成年人不同年齡段的智力和心理發育程度，為其提供科學的閱讀計劃，提供有科學性和針對性的讀物；而立體閱讀是將簡單的二維閱讀轉換為多元形象的知識傳播渠道。閱讀推廣人作為閱讀推廣活動的組織者和實施者，在閱讀推廣活動中起著至關重要的作用。閱讀推廣人通過采用分級閱讀和構建立體閱讀渠道等方式，采用多種閱讀形式。如在世界讀書日舉辦閱讀活動以鼓勵人們閱讀，最終目標是通過閱讀提升公民素養，使不愛閱讀的人愛上閱讀，使不會閱讀的人學會閱讀，使閱讀有困難的人跨越閱讀障礙。［1]

4.3 閱讀指導

閱讀指導指在閱讀活動過程中對閱讀者施予積極有益的指點和輔導，以提升閱讀效益的教育活動。經典閱讀是讀者提升人文素養的主要途徑，中國圖書館學會作為閱讀指導的主導機構，從2003年開始將全民閱讀工作提上議事日程，積極地宣傳與推動全民閱讀，同時成立學會的閱讀推廣委員會，將“圖書館努力促進全民閱讀”寫入《圖書館服務宣言》。在中國圖書館學會的不斷努力下，閱讀推廣成為各級各類圖書館不可或缺的服務，并激發各類圖書館采取創新措施和媒介，積極開展經典閱讀和數字閱讀，提升全社會的閱讀文化。

4.4 未成年人服務

服務活動化是現代圖書館服務的新特征，閱讀推廣活動已成為公共圖書館服務效能的重要指標。對于未成年人服務，主要以活動化的服務取代傳統圖書外借閱覽服務。在閱讀推廣時，圖書館員深度地介入讀者的閱讀過程，通過推薦書目、讀書會、繪本閱讀等各種策略措施鼓勵讀者閱讀和理解讀物。

4.5 活動宣傳載體

隨著“互聯網+”時代的到來，用戶獲取信息與知識的渠道變得更為多元，網絡環境及新媒體的發展促使圖書館閱讀推廣實踐發生改變。微信公眾平臺因其操作的便捷性、人際交流的高時效性、內容推送的豐富性、消息傳遞的精準性等特點，使得圖書館可以通過微信公眾平臺開展館藏導航、消息推送、活動宣傳、閱讀分享互動、在線交流等服務。讀書節和讀書活動也在“互聯網+”新技術應用中發生改變。

4.6 大學生閱讀行為

大學生群體是高校圖書館的主要讀者，而高校圖書館是閱讀推廣研究的主要陣地。由于互聯網的發展，大學生對于經典圖書的閱讀數量正在下降，而構建常態化經典閱讀是高校圖書館閱讀推廣工作的核心。因此，對大學生閱讀行為、閱讀現狀進行研究是高校圖書館開展閱讀推廣服務的必要條件和基礎。同時，新形勢也促使圖書館員創新服務內容和服務模式，需要借助微信、微博等新媒體宣傳圖書館服務、引導閱讀、指導閱讀，通過開展服務營銷、采取有效干預等手段，激發在校大學生的閱讀熱情，讓更多的讀者了解圖書館、利用圖書館，提高對經典文獻的閱讀效益。