淺談"工匠精神"教育理論與實(shí)踐

唐瑩瑩

摘 要：隨著社會的發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，中國已經(jīng)成為世界第二經(jīng)濟(jì)體大國。但縱觀中國產(chǎn)品的現(xiàn)狀，還停留在制造階段，本文主要闡述了我國當(dāng)前工匠精神的教育的現(xiàn)狀，工匠精神教育的目的，以及影響工匠精神教育的各方面因素，最后提出了工匠精神教育實(shí)踐的評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；技能型人才

一、工匠精神教育的現(xiàn)狀

“工匠”一詞是指有工藝專長的匠人，“精神”則是人們的意識與思維。“工匠精神”顧名思義是指具有匠人對自己的作品精雕細(xì)琢，精益求精，追求完美的精神理念。

目前，在我們現(xiàn)實(shí)生活中，缺乏工匠精神甚至起碼職業(yè)道德的現(xiàn)象比比皆是，豆腐渣工程、黑心棉、贗品等等，甚至我們國家被稱為山寨大國。都說中國5000年的文化博大精深，先祖?zhèn)冊谝睙挊I(yè)、制瓷業(yè)、絲織業(yè)都有非凡的成績。然而，現(xiàn)在提到中國產(chǎn)品人們首先想到的是便宜，其次是質(zhì)量差。人們這種意識的形成是因?yàn)殚L期以來缺乏工匠精神，利益驅(qū)使，商家們都想在最短的時(shí)間內(nèi)取得最大的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致一些人使用“聰明才智”，殊不知這樣意識會逐漸被社會唾棄，從而走向滅亡。

職業(yè)教育不僅僅要培養(yǎng)實(shí)用型人才，還要培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的信仰，對技術(shù)追求完美的意志品質(zhì)。工匠精神追求的是藝術(shù)的價(jià)值而不是經(jīng)濟(jì)價(jià)值。學(xué)校平時(shí)的專業(yè)教學(xué)主要是滿足于一般性教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識還沒有建立起來。

二、工匠精神教育影響因素

1，歷史因素

要讓“工匠精神”在中國的經(jīng)濟(jì)與社會生活中扎下根，扎住根。 “扎根”是指使“精益求精”成為中國人的一種內(nèi)在素質(zhì)。要真正做到這一點(diǎn)，沒有持之以恒的努力推進(jìn)，恐難奏效。與之抗衡的力量來自我們的歷史傳統(tǒng)，來自世世代代中國人的生活和勞作方式，在數(shù)千年自給自足的自然經(jīng)濟(jì)中形成與固化的人生態(tài)度和追求。

2，社會因素

傳統(tǒng)理論知識教育對大眾的影響是根深蒂固的，對于在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下所發(fā)展起來的職業(yè)教育，大眾往往抱有偏見。事實(shí)上，職業(yè)教育是區(qū)別于傳統(tǒng)教育，更側(cè)重于職場實(shí)際操作的一種教育模式，要發(fā)展職業(yè)教育就必須在全社會建立一種良好的氛圍。社會上要建立針對職業(yè)教育的正面形象，樹立起專業(yè)技能實(shí)用的正確觀念。同時(shí)，政府相關(guān)政策扶持也很重要，相關(guān)的合作行業(yè)也應(yīng)當(dāng)提高對職業(yè)人才的重視程度。

3，家庭因素

家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭結(jié)構(gòu)、家庭地位、生源地、父母職業(yè)水準(zhǔn)和教育程度都影響著孩子的成長。中職學(xué)生的家長對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)技能比較重視，而常常忽視素質(zhì)教育。家長們覺得孩子有一技之長，能有個(gè)穩(wěn)定的工作就可以，對孩子對工作的要求停留在被工作狀態(tài)，沒有主動追求作品的精益求精，追求完美的心境。

4，學(xué)校因素

大多數(shù)職業(yè)院校在發(fā)展學(xué)校的路徑上停留在參加各種技能比賽，用比賽成績衡量學(xué)生和學(xué)校的實(shí)力。理查德？萊文曾說過：如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，居然擁有了某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。因?yàn)椋J(rèn)為，專業(yè)的知識和技能，是學(xué)生們根據(jù)自己的意愿，在大學(xué)畢業(yè)后才需要去學(xué)習(xí)和掌握的東西，那不是耶魯大學(xué)教育的任務(wù)。職業(yè)教育雖然不能擺脫傳授技術(shù)技能，但必須要將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神作為常態(tài)和重點(diǎn)來貫穿于整個(gè)教育過程。

5，自我因素

多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識、強(qiáng)化技能培養(yǎng)有較強(qiáng)的自覺意識，但對于職業(yè)精神的培養(yǎng)卻不以為然；有些學(xué)生雖認(rèn)識到工匠精神的重要性，卻對其內(nèi)涵認(rèn)識不到位。大多學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒、精益求精的毅力品質(zhì)。這些都為塑造工匠精神增加了難度。[1]

三、工匠精神教育的實(shí)踐構(gòu)建

1，工匠精神教育的目標(biāo)

我們已成為世界上的一個(gè)制造業(yè)大國，工人數(shù)量眾多，但能被稱為工匠的卻屈指可數(shù)。雖然 “工人”和“工匠”之間只有一字之差，但兩者的工作狀態(tài)與結(jié)果卻有著天壤之別。職業(yè)教育不應(yīng)該只重視專業(yè)技能教育，還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛職業(yè)的情懷。

2，工匠精神教育的內(nèi)容

工匠之道，匠心筑夢。 這個(gè)夢是中國制造走向中國創(chuàng)造的強(qiáng)國夢，也是職業(yè)院校培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的實(shí)用型人才的教育夢，更是職業(yè)院校學(xué)生成就個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值的成才夢。工匠精神需要的不斷深化，培養(yǎng)具有擔(dān)當(dāng)，具有責(zé)任使命的優(yōu)秀技術(shù)型人才。

3，工匠精神教育的方式

一是堅(jiān)持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培育精益求精的品質(zhì)精神。“一流企業(yè)定標(biāo)準(zhǔn)、二流企業(yè)做品牌、三流企業(yè)賣技術(shù)、四流企業(yè)做產(chǎn)品”。職業(yè)教育與其他類型教育有什么不同，其中最大的區(qū)別就于在它的專業(yè)教育要對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)所需要的專門技術(shù)技能型人才。

二是堅(jiān)持規(guī)范操作，培育一絲不茍的精神。規(guī)范的依據(jù)是標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范的表現(xiàn)是耐心、細(xì)致、專注。

三是培養(yǎng)職業(yè)情懷，培育執(zhí)著敬業(yè)的品質(zhì)精神。工匠之心要擁有淡定、堅(jiān)定，能夠樂此不疲、精益求精的心境。任何做大事的人有具有一種愚誠的態(tài)度，專注于一種樂在其中的心態(tài)，不為別人的不理解而苦惱。

4，工匠精神的評價(jià)體系

工匠精神評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)工匠精神教育的必要條件。要保證工匠精神教育落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠真正感覺工匠精神之所在，讓其作用內(nèi)化于心，外化于行。學(xué)校順利實(shí)施，可以從以下三方面來實(shí)施。

首先，教育觀念要改變，重注宣傳。教育改革若要取得成功，需要得到授課教師、家長和社會的理解和支持。

其次，設(shè)立專門的教育評價(jià)機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該建立與教務(wù)處地位相當(dāng)?shù)闹新殞W(xué)生工匠精神教育評價(jià)中心。評價(jià)的人員可以是經(jīng)過培訓(xùn)的教育管理者，鼓勵(lì)學(xué)精生創(chuàng)新，合作，精益求的職業(yè)情操。

再次，制定教育評價(jià)制度。教育評價(jià)要制訂一些制度，對學(xué)生的評價(jià)既要注重結(jié)果，還要注重過程。在期中和期末都要進(jìn)行評價(jià)，將期末和期中的評價(jià)結(jié)果做一個(gè)對比，看是否取得了進(jìn)步以及有哪些需要改善的方面。

“三百六十行，行行出狀元”。作為年輕人，要有不適應(yīng)社會而是要改變社會的意識。一方面要傳承了古老的工匠精神，還要有實(shí)實(shí)在在參與到“全民創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”歷史使命中去。 把“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢。