淺談初中英語閱讀教學中問題設(shè)計的不足

謝燕

摘 要：通過文獻閱讀與總結(jié)，本文將閱讀課中的問題分為展示型、參閱型和評估型三大類。通過記錄閱讀課中教師所提的問題，我們發(fā)現(xiàn)教師在問題設(shè)計中主要存在以下幾點不足：（一）比例失調(diào)，思維受限；（二）跨度過大，缺少支架；（三）為問而問，無效問題；（四）曲解本意，偏離主題；（五）預(yù)設(shè)單一，打擊創(chuàng)新。針對以上不足，我們提出了相關(guān)的對策。

關(guān)鍵詞：英語課堂；思維；問題設(shè)計；不足；對策

思維過程是個體內(nèi)在的不能被直接看到的思維活動，如何使這個過程在閱讀課堂中變得可操控呢？ 杜威根據(jù)其“從做中學”教學方式推演出以目標指引為特點的五個階段教學過程，這是以思維為核心的教學方式。盡管抽象的思維活動不可控制，教師可以通過問題的設(shè)置和提問的實施來激發(fā)學生的思維，提高閱讀課堂的思維含量。

然而，反觀我們的教學實際，經(jīng)常可以聽到老師抱怨閱讀課“沒勁”，學生不屑于閱讀或不愿意舉手回答問題，但我們老師卻很少去追究背后的原因。在跟學生的交流中筆者了解到，中上水平的學生普遍認為英語閱讀課的提問“沒意義”、“過于簡單幼稚”。其實，英語閱讀文本不是真的簡單，而是教師提問只是浮于表層，多是對文本中可以直接得到答案的“展示型”問題的提問，學生聽的索然無味，課堂氣氛自然大打折扣。

1. 問題設(shè)計中存在的不足與對策

（1）跨度過大，缺少支架

閱讀是一個漸進的理解過程，問題設(shè)計要有層次，問題難度要形成一定的序列，遵循前后知識之間的聯(lián)系，符合學生的認知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序。大多數(shù)初中生，特別是初中低年級學生的認知能力是很有限的。置身于陌生的語言環(huán)境中，他們的思維更加需要我們教師的合理引導。不遵循學生的認知規(guī)律的提問，只會石沉大海，讓學生一頭霧水。

7B Unit 7 Reading展示了兩篇日記。兩位同學分別對同一場旅行進行了截然不同的描述。在某節(jié)常態(tài)課中，教師先帶領(lǐng)學生對第一篇日記進行閱讀，并提出問題：What did Helen do？ 之后，為了讓兩篇日記形成對比，教師要求學生閱讀第二篇日記并回答：Did Jim do the same things？ 教師的預(yù)設(shè)是通過該問題，讓學生一一與Helen所做的事情進行對照，從而得出我們需要有從簡單事物中發(fā)現(xiàn)美的眼睛。然而，學生對于教師提出的問題一下子不知從何下手，只能做簡單的yes/no的回答，很在情感上有所感悟。

其實，這就是由于老師跳躍式的提問方式，沒有遵循學生的認知規(guī)律造成的。在Did Jim do the same things？之后，教師可以提出子問題：Did he learn a lot about robots？ Did he take lots of photos ？Did he make a model robot？ Did he buy any gifts in the gift shop？ 這些子問題相當于一座橋梁，讓學生的思路順利銜接，讓學生有所思，有話說，有所悟。

（2）曲解本意，偏離主題

文本是閱讀的載體，是作者采用書面語言的表現(xiàn)形式，來狀物抒情、托物言志。教師在解讀文本和設(shè)計問題的過程中一定要樹立“作者意識”，要準確解讀文字，客觀理解作者本意，領(lǐng)會作者的寫作意圖，不能憑自己固有的經(jīng)驗和主觀臆斷而曲解作者的本意，或者把文本并未提及的內(nèi)容強加進去。

在8B Unit 7 Reading Qomolangma - the Most Dangerous Mountain in the World？教學中，很多老師會忽視課文標題中的問號，從而導致一些不符合文本本意的問題提出。某教師在讀前環(huán)節(jié)就提出問題：Whats the highest mountain in the world？ 學生回答：Qomolangma. 教師便由此引入文章：Yes. Today we are going to learn more about it.

不難發(fā)現(xiàn)，教師自己對文章已經(jīng)有了誤解。聯(lián)系標題的問號和后文內(nèi)容，我們知道，作者并不認為珠峰是世界上第一高峰（盡管在地理上看它確實最高），但作者其實提出了一個創(chuàng)造性的觀點——人類的意志力才是世界上第一高峰。由于教師的誤解和由此導致的不恰當?shù)奶釂枺瑢W生很容易被錯誤引導，認為這是一篇說明性質(zhì)的文章，而人類活動也被解讀為珠峰相關(guān)事件和歷史介紹。這種誤讀，讓學生錯過了很好的思考和受精神洗禮的機會。

（3）預(yù)設(shè)單一，打擊創(chuàng)新

閱讀是一個作者思想與讀者思想不斷碰撞的過程。所以，除了展示型問題，其他兩類問題都是沒有“標準答案”的。但是，很多教師都喜歡在課件上預(yù)設(shè)好問題的標準答案。這種方式實際上是教師的偷懶行為。因為有了預(yù)設(shè)好的答案，教師就不需要做好應(yīng)對學生不同回答的準備。但這樣對于提出不同說法的學生來說無疑是一種打擊。長此以往，學生的創(chuàng)新意識和思意識就會減弱，非常不利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

8A Unit 6 Reading最后一段說：For this reason， some people say the best resolution is to have no resolutions！ How about you --- Will you make any next year？ 教師借此提出了一個很好的評估型問題：Do you agree that the best resolution is to have no resolutions？這個問題提的非常不錯，學生的思維得到了很好的訓練。課堂中，學生積極討論，各抒己見。但令人失望的是，教師居然在PPT上展示了“標準答案”：No， I disagree .Because resolutions can help us try our best. 然后只見學生們奮筆疾書，一個出色的問題草草收場。

面對展示型和評估型問題，教師完全沒有必要把完整的答案展示在PPT上。與其把時間花在打字上面，不如多預(yù)設(shè)學生可能的回答，準備好應(yīng)對和引導話語。對于評估型問題，教師可以選擇在課件上留白，利用白板技術(shù)當堂根據(jù)學生回答情況寫在課件上。對于參閱型問題，教師也只需要在課件上預(yù)先準備好幾個關(guān)鍵字，具體根據(jù)學生回答再進行句子整合。

高質(zhì)量的問題能夠引發(fā)學生進行分析、綜合和批判性思維活動，有助于促進學生的思維發(fā)展。研究英語閱讀課堂中的問題設(shè)計，有著豐富的實踐意義。總結(jié)教師英語閱讀教學中問題設(shè)計和實施存在的不足，能夠幫助初中英語教師進行自我分析和反思。教師在閱讀問題的設(shè)計中應(yīng)當區(qū)分不同的問題類型，有計劃地進行布局，規(guī)避問題設(shè)計中常見的不足，使得“高思維品質(zhì)”在課堂中遍地開花。

參考文獻：

[1]教育部.2012. 義務(wù)教育英語課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版集團.

[2]蘭春壽. 2015. 基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構(gòu)[J]. 課程？教材？教法（35）：82-89.