基于小規模在線課程理念的大學英語分層次教學模式研究

耿莉莉

摘 要：分層教學是素質教育背景下提出的一種新型的、行之有效的教學策略，不但符合新課標的教學要求，而且能夠滿足每位學生的認知需求，有助于促進大學生的全面發展。在線英語課程進行分層教學適合規模小，師生互動性好，線上課程教學能為課上英語教學的完整補充，對提高學生英語知識的應用能力起到促進作用。本論文主要從小規模在線課程理念的大學英語分層次教學模式研究，希望為在線課程大學英語分層教學的專家和學者提供理論參考依據。

關鍵詞：在線課程；大學英語；分層教學模式

不乏理念創新的大學英語教學，多年來難以擺脫根深蒂固的“課堂、教師、教材為中心”的教學困境和無奈感，這在應用型高校尤為突出。教育信息技術的日新月異，在線課程早已是星星之火，但 2012 年 MOOC 誕生還是引起教育界大地震，其倡導的學習方式的深刻變革讓大學英語教學從業者看到了一絲光明。部分一線教師的摸索表明在線課程建設和應用的路途不那么通暢，終點似乎也有偏離。應用型高校怎樣建設大學英語在線課程引導教和學的方式改變才是出路？利用分層教學是現代應用型高校進行英語的普遍形式，應用型本科院校學生英語水平差別很大，這是也是現代高考不斷擴展的現象。

1大學英語分層教學的理論依據

1.1輸入理論

美國應用語言學家克拉申提出了輸入理論，他在這一理論中指出：“i表示學習第二語言者現有的水平，1表示略高于其目前水平的語言知識；當知識的輸入處于（i+1）狀態時，學習者就能保持輕松的心情，樹立學習者的自信心，從而取得較好的效果；但是，當知識的輸入遠高于學習者現有水平（i+2）或者低于學習者現有水平（i+0）的情況下，教師都難以充分調動學生的積極性，不易收到較好的教學效果。”克拉申還指出：“最好的教學方法是在低焦慮狀態下運用可理解的輸入方法”，這種輸入主要是指學習者真正想要獲得的東西，這種方法雖不強迫學生輸出語言，但允許學習者在有準備的前提下輸出；同時，英語教師要認識到學生語言能力的提高主要來自于人與人之間的交流交際，而不是來自于對語言輸出的矯正與強迫。

1.2動機理論

從心理學角度來說，動機是指激發個體從事某一項活動，并通過該活動達到某一目標的心理傾向，這種心理傾向能夠促使個體產生強烈的活動欲望。動機作為一種心理傾向，主要具備以下三種功能：一是促進功能，能夠促使個體產生強烈的活動傾向；二是導向功能，動機是個體針對定向目標而進行的一種目標性極強的活動，具有很強的導向性；三是協調功能，當活動產生之后，動機會不斷維持這一活動的進行，并最終實現某一目標，在這一過程中起到協調活動強度的作用。由此可見，激發個體的學習動機在任何學習過程中都具有重要的意義，這對于學習第二語言來說也同樣重要。加拿大著名社會心理學家加德納曾經說過：“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出和對學習某種語言所持良好態度的綜合。”學習動機實際上是直接推動學生進行學習活動的內部動力，屬于非智力因素的范疇，能夠間接促進學生的自主學習。

2大學英語分層次教學的實踐分析

2.1教學材料要分層次

英語是實踐與理論相結合的一門學科，其中包括了聽、說、讀、寫，而既然采用了分層次教學的模式，那么所有的學生使用統一的教材就顯得不合理了，所以，大學英語分層次教學的首要就是教學材料分層，這也是因材施教的前提，我們應該根據學生的實際英語水平來選擇合適的教材，有的高校針對農業、藝術類、體育類專業以及幼兒教育等專科專業選擇了較為基礎的教材，著重加強英語語法以及較為基礎的語言。而對于除此之外的其他專業，相對來說有著較高的要求，不僅從聽、說、讀、寫四個方面進行培養，還要對日常的英語應用進行訓練（比如用英語進行日常的對話等），對英語教材的選擇不僅要看學生的英語水平，還要考慮到教師的日常授課方式，教師、學生、教學材料，這三者之間的關系是相互促進，同時也相互制約，三者缺一不可，否則學生學習的效率會大打折扣，由此可見一份適合的教學材料的重要性。

2.2教學對象分層次

一般把教學對象分為兩層，即顯性分層和隱性分層，顯性分層就是將同一個年級內的所有學生按照一個特定的標準分層，實行走班式教學，即一個層次的學生在英語課時集中一個班級里上課，而隱性分層則是在班級內部對學生按照老師的標準進行分層，不進行走班，而是有任課教師在上課時有針對性教學，這種隱性分層的教學方式能夠使學生的自尊心盡量不被傷害，同時也有了學習的動力。

3“以學生為中心分層教學”的應用型高校大學英語在線課程建設的思考

3.1學生共性和個性因素

應用型本科院校在生源方面均比普通本科院校弱，更無法和高層次高校相比，很多學生英語基本功較差，在線課程建設應充分考慮教學資源難度和視頻講解的詳細程度和側重點。然而，即使在這類特定學生群體中也存在英語水平和興趣差異，在線課程也應該提供可選擇性，如通過先修課程明確適用對象或者課程除設置基本要求外，較高要求通過補充資源的難易標識引導學生靈活選擇。課程類別可以基于學生需求分析覆蓋語言技能、文化、職場、學術等大類，使學生能結合基礎、興趣、未來發展進行課程和學習選擇。其中需求不大的課程類別則可以通過合作，在已有在線課程基礎上輔之以本校后臺管理、面授和輔導的模式進行。

3.2學生學習效益因素

在線課程與傳統教學結合無疑意味著學生更多學習時間和精力的投入。學生關心的是：這么大的投入，相比于傳統課堂，我能從在線課程學習收獲什么？在線課程一般為團隊建設，集思廣益進行教學設計，由優秀教師授課，對于應用型高校大多數主觀愿意學習的學生而言，可以獲得優質教學資源、更大的信息量和學習靈活性，拓展學習的深度和廣度。即使自制力一般的學生，學習時限、考核評價等約束機制可以保證學習的基本質量，從而逐步增強自主學習習慣和能力。

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*黑龍江省高等教育教學改革項目

課題名稱：基于“MOOC+SPOC”的大學英語分層次教學改革與實證研究

課題編號：SJGY20180370