應(yīng)用型本科環(huán)境下機(jī)械專業(yè)管理信息系統(tǒng)與ERP課程教學(xué)調(diào)查研究

宋文艷 羅強(qiáng) 楊兵

摘 要：為掌握應(yīng)用型本科教育背景下機(jī)械類專業(yè) 《管理信息系統(tǒng)與ERP》課程教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，面向2015 級機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，采用問卷形式，從個(gè)人信息和課程基本信息模塊，課前準(zhǔn)備模塊，課堂運(yùn)行模塊和課后效果四大模塊進(jìn)行了調(diào)查。從學(xué)生對課程質(zhì)量評價(jià)，學(xué)生對課堂運(yùn)行效果評價(jià)，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)收獲情況三個(gè)方面收集并分析調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果表明課程的總體評價(jià)分值中等偏低。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的課程概念性強(qiáng)、課程內(nèi)容抽象，難度大等問題，提出了制定合理的教學(xué)大綱、合理配置理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)合理教學(xué)評價(jià)考核體系改革措施，以提高該課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;機(jī)械類專業(yè);管理信息系統(tǒng);調(diào)查;教學(xué)改革

管理信息系統(tǒng)課程（Management Information Systems，MIS）是信息及經(jīng)管類專業(yè)的核心課程。國內(nèi)高校的一些專業(yè)如廣東工業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)，[1]內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)，[2]江蘇大學(xué)電子信息工程專業(yè)[3]等將該課程設(shè)置為專業(yè)選修課。2011年重慶三峽學(xué)院將管理信息系統(tǒng)與ERP設(shè)置為機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)選修課。為滿足學(xué)校應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)要求，2015年學(xué)校對方案進(jìn)行了大幅度修訂，形成極具應(yīng)用型特色的新版培養(yǎng)方案。在新版方案中，該課程被制定成機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)和機(jī)械電子工程專業(yè)的專業(yè)選修課，總學(xué)時(shí)和總學(xué)分分別保持40 學(xué)時(shí)和2.5學(xué)分不變，其中理論學(xué)時(shí)變?yōu)?2，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)變?yōu)?8。依據(jù)2015版人才培養(yǎng)方案，為了解該課程改革后的教學(xué)情況，課題組對首次選擇已結(jié)課的2015級機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)和機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷共140份，回收有效問卷126份。

1 調(diào)查對象及內(nèi)容

本次問卷調(diào)查面向2015級機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)和機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)生，人數(shù)約140人。調(diào)查采用了課題組自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，以集中填寫問卷方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷包括個(gè)人信息和課程基本信息模塊，課前準(zhǔn)備模塊，課堂運(yùn)行模塊和課后效果四大模塊。從課程運(yùn)行及效果，課程質(zhì)量，課程學(xué)習(xí)收獲三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，共設(shè)計(jì)41個(gè)問題。如下表所示。對收集的問卷數(shù)據(jù)，采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 數(shù)據(jù)及結(jié)果分析

本次問卷面向重慶三峽學(xué)院機(jī)械學(xué)院2015級學(xué)生，男生占86%，女生占14%。從性別組成上看，男生有人數(shù)遠(yuǎn)大于女生人數(shù)，這與機(jī)械專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。

2.1 課程質(zhì)量評價(jià)分析

2.1.1 學(xué)生對課程感興趣程度分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，50%學(xué)生覺得對該課程非常感興趣和感興趣，50%的學(xué)生對課程感興趣程度一般。表明沒有學(xué)生對該課程不感興趣。大部分學(xué)生認(rèn)為感興趣的原因來自于教師，個(gè)人，課程內(nèi)容本身。

2.1.2 課程難度分析

21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程困難。表明大部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)該課程比較容易。學(xué)生認(rèn)為課程難的原因（下圖）是概念性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，枯燥無味，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。

課程難的原因圖

2.1.3 課程信息量分析

7.1%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程知識與制造業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，7.1%學(xué)生認(rèn)為從課程中學(xué)習(xí)得新技術(shù)不能滿足自己要求。21.4%學(xué)生認(rèn)為該課程的案例數(shù)量基本能滿足自己需求，64.3%學(xué)生認(rèn)為案例內(nèi)容非常新穎和新穎，7.1%學(xué)生認(rèn)為該課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本可以滿足自己要求，21.4%的學(xué)生認(rèn)為該課程學(xué)時(shí)40安排不合理。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程在學(xué)習(xí)新技術(shù)，課時(shí)量，案例，習(xí)題，例題數(shù)量，案例新穎性，與專業(yè)行業(yè)關(guān)聯(lián)性上能夠滿足自己要求。

2.2 學(xué)生對課堂運(yùn)行效果評價(jià)分析

71.4%學(xué)生認(rèn)為任課教師講課速度和節(jié)奏比較快。929%的學(xué)生覺得任課教師講解具有良好的邏輯性，條理性。全體學(xué)生都經(jīng)常參加教師組織的課堂討論，71.5%的學(xué)生能夠積極參與討論。85.7%學(xué)生認(rèn)為任課教師講課易于理解，能夠較好地將理論聯(lián)系實(shí)際，課堂討論有利于掌握內(nèi)容，有一定的啟發(fā)性。64.3%學(xué)生覺得任課教師教法靈活，教學(xué)輔助工具多種多樣。

2.3 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)收獲情況分析

92.9%學(xué)生認(rèn)為學(xué)完該課程后可以掌握該課程內(nèi)容，715%學(xué)生認(rèn)為對該課程考試有足夠信心，表明學(xué)生對課程學(xué)習(xí)實(shí)際情況自我評估較高。57.1%學(xué)生認(rèn)為該課程對考研和就業(yè)沒有較大的幫助作用，僅42.9%的學(xué)生對該課程的總體評分為滿分。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出學(xué)生對課程的認(rèn)可度中等偏下。

3 課程改革措施及建議

從調(diào)查的結(jié)果可以看出，學(xué)生對該課程的總體評價(jià)呈中等趨勢。為進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果，針對調(diào)查中表現(xiàn)的突出問題，從教學(xué)大綱、理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)考核三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

3.1 制定符合應(yīng)用型本科專業(yè)的教學(xué)大綱

依據(jù)應(yīng)用型本科的定義和特征，結(jié)合機(jī)械學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)制定出滿足應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱。

3.2 合理配置理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型本科培養(yǎng)側(cè)重于提高技術(shù)實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式如重理論的教學(xué)模式不再適應(yīng)新的培養(yǎng)方案，提出了理論和實(shí)驗(yàn)并重的教學(xué)模式，在保證理論內(nèi)容掌握的同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力。（1）該課程定義、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定很多，在信息系統(tǒng)和管理等章節(jié)中采用了大量的文字描述，枯燥乏味，相關(guān)術(shù)語定義難以理解。調(diào)查顯示，92.9%的學(xué)生認(rèn)為課程概念性強(qiáng)，內(nèi)容抽象。針對上述問題，課題組提出以學(xué)生為中心的案例教學(xué)方法。（2）改變課程內(nèi)容與工程實(shí)踐聯(lián)系較少的狀況。該門課程是管理類專業(yè)的必修課，側(cè)重于管理信息系統(tǒng)的管理，幾乎未結(jié)合工程類實(shí)踐;對于機(jī)械專業(yè)，應(yīng)與現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展方面結(jié)合，側(cè)重于系統(tǒng)的實(shí)施及應(yīng)用，應(yīng)加強(qiáng)信息系統(tǒng)在制造業(yè)信息化智能化數(shù)字化中的應(yīng)用。大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與現(xiàn)代新科技，新技術(shù)，新領(lǐng)域，制造業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)。課題組提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方法。通過該方法可以使學(xué)生對理論知識的有更深刻的理解和記憶，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用理論知識去解決工程問題的方法。（3）合理安排課程學(xué)時(shí)。該課程理論學(xué)時(shí)12，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)28（而國內(nèi)大部分高校都在48學(xué)時(shí)以上，如浙江大學(xué)安排了64學(xué)時(shí)），學(xué)時(shí)偏少造成教師的備課和授課難以深入及學(xué)生難以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能充分掌握課程知識。課題組提出課程理論學(xué)時(shí)20，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)20，學(xué)生課下自主學(xué)時(shí)20學(xué)時(shí)。

3.3 設(shè)計(jì)合理的課程考核體系

依據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本課程應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程的考核，通過課外大作業(yè)和考試綜合考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和靈活應(yīng)用的程度。結(jié)合教學(xué)過程（課堂討論和實(shí)踐操作）考察學(xué)生對于管理信息系統(tǒng)的認(rèn)知和分析設(shè)計(jì)能力。通過大作業(yè)或考試考查學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)理論知識掌握程度。

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項(xiàng)目：重慶三峽學(xué)院2017年試點(diǎn)專業(yè)專項(xiàng)項(xiàng)目（編號SD170310）資助

*通訊作者：宋文艷（1985-），女，山西呂梁人，碩士，中級，主要研究方向：計(jì)算機(jī)集成制造，制造信息化。