商務(wù)英語(yǔ)談判教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)

摘 要：隨著“一帶一路”倡議的提出和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家愈發(fā)需要具有思辨能力的多元化“外語(yǔ)+商務(wù)”的復(fù)合型人才，而商務(wù)談判是商務(wù)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，如何在《商務(wù)英語(yǔ)談判》的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生思辨能力，是亟待解決的問題。本文從教學(xué)角度出發(fā)，分析了《商務(wù)英語(yǔ)談判》課堂上學(xué)生“思辨缺失”的現(xiàn)象，并提出了解決方案。

關(guān)鍵詞：商務(wù)談判;英語(yǔ)教學(xué);思辨能力

1 概述

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和“一帶一路”倡議的提出，中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化走出去的步伐進(jìn)一步加快，這使得語(yǔ)言服務(wù)在“一帶一路”的發(fā)展建設(shè)中愈發(fā)重要。因此，作為承擔(dān)培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才職能的高等教育如何應(yīng)對(duì)這一局面，已成為我們面臨的首要問題。王立非教授（2017）指出：高校應(yīng)樹立“一帶一路”語(yǔ)言服務(wù)人才觀，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，更需要培養(yǎng)多元化“外語(yǔ)+X”的復(fù)合型和復(fù)語(yǔ)型語(yǔ)言服務(wù)人才。

我國(guó)教育部于2018年1月《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》），對(duì)我國(guó)高等教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)給出了新的標(biāo)準(zhǔn)。而在《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《商英標(biāo)準(zhǔn)》）中則更加突出了要培養(yǎng)“外語(yǔ)+商務(wù)”的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)個(gè)高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)模式的設(shè)定提供了標(biāo)準(zhǔn)。

2 思辨能力

王立非等（2015）在《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀》中提出商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力指標(biāo)就是思辨能力與創(chuàng)新能力。思辨能力是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，本文重點(diǎn)研究思辨能力。思辨能力，也叫批判性思維（critical thinking），對(duì)于思辨能力的定義，不同學(xué)者有著不同的理解，文秋芳（2012）認(rèn)為思辨能力是“依照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或看法做出有目的，有理?yè)?jù)的判斷的能力”。孫有中（2015）分別從情感態(tài)度，認(rèn)知技能層面對(duì)其作出了界定。文秋芳教授提出了思辯層級(jí)理論模型。保羅和埃爾德提出了“思維要素”和“普遍思辨標(biāo)準(zhǔn)”等。

綜上可知，思辨是一種邏輯思維方式，一種技能也是思考習(xí)慣。它包括情感態(tài)度，認(rèn)知技能等多個(gè)方面。因此，思辨是一種綜合能力。而這種綜合能力恰恰是我們外語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)所缺失的，早在1998年，學(xué)者黃源深就展開了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺失癥”的探討。而這樣一種情況，直到現(xiàn)在，在我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂上仍然存在。

3 《商務(wù)英語(yǔ)談判》課堂學(xué)生“思辨缺失”

文秋芳，劉潤(rùn)清（2006）指出外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺失”具體表現(xiàn)為缺乏分析，邏輯不清，綜合，判斷，推理，辨析能力較弱等。而在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)類課程設(shè)置中《商務(wù)談判》是不可或缺的一項(xiàng)重要實(shí)務(wù)+實(shí)訓(xùn)課程。也是國(guó)內(nèi)外商務(wù)英語(yǔ)研究的重要課題。目前，在我校《商務(wù)英語(yǔ)談判》是開設(shè)于大四的一門專業(yè)選修課程和實(shí)訓(xùn)課程，分別從理論和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。《商務(wù)英語(yǔ)談判》是一門典型的“外語(yǔ)+專業(yè)”技能培訓(xùn)類課程，更確切地說是“外語(yǔ)+商務(wù)”，是與《商英標(biāo)準(zhǔn)》最為貼合的一門實(shí)用型課程。但在這樣的課堂中，我們商務(wù)英語(yǔ)方向的學(xué)生們?nèi)匀淮嬖凇八急嫒笔А眴栴}。在推理，分析，論斷等方面能力仍然有待提高。

4 學(xué)生“思辨缺失”原因分析

首先，相對(duì)于其他應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)起步較晚，還處于發(fā)展階段，高校對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置還不夠系統(tǒng)完善。

其次，就商務(wù)談判的課程設(shè)置而言，雖然分為理論與實(shí)訓(xùn)兩部分，但大部分教材案例都相對(duì)陳舊，且音頻，視頻資料較少，而且，隨著跨境電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，在跨境電商的條件如何進(jìn)行商務(wù)談判，也是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的問題呢;最后，從教師角度來看，大部分從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師都是語(yǔ)言學(xué)背景，他們對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)部分較為熟悉，而對(duì)商務(wù)談判知識(shí)的學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步深入鞏固。

5 商務(wù)英語(yǔ)談判教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)

（1）以案例為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。商務(wù)談判中的案例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高分析問題，解決問題的能力。但由于涉及到商業(yè)機(jī)密，大部分案例僅僅涉及到了談判過程，而沒有對(duì)談判雙方心理活動(dòng)和談判細(xì)節(jié)的描寫。因此，在選擇案例時(shí)，教師要提供支架，幫助學(xué)生搭建可理解的平臺(tái)，幫助學(xué)生提高分析問題的能力，從而促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。而在案例的選擇上，教師也應(yīng)注意，要選擇最具代表性的且短小精悍的案例，這樣才便于學(xué)生理解和分析。

（2）以小組合作學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，展開頭腦風(fēng)暴。小組討論等合作學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的靈感，展開頭腦風(fēng)暴，從而激法思維，在自由式討論中，進(jìn)入思想的新區(qū)域，從而促進(jìn)新的想法的形成。特別是在商務(wù)談判中進(jìn)行案例分析時(shí)，頭腦風(fēng)暴法更易激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生思考，更有益于教學(xué)。

（3）以內(nèi)容為依托，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。根據(jù)《商務(wù)英語(yǔ)談判》的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解商務(wù)談判的過程，并在每一個(gè)過程中，通過合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式幫助學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，并展開討論，研究商務(wù)談判的必要環(huán)節(jié)，過程以及相應(yīng)的談判策略。幫助學(xué)生理清商務(wù)知識(shí)脈絡(luò)，增強(qiáng)邏輯性，提升思辨能力。

6 結(jié)語(yǔ)

思辨能力的培養(yǎng)是新時(shí)期復(fù)興性人才必不可少的能力，滲透在教學(xué)的各個(gè)層面。因此，教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，幫助學(xué)生提升思辨能力，商務(wù)談判的教學(xué)更是如此。只有這樣，才能改變商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生“思辨缺失”的現(xiàn)象，提升學(xué)生的思辨能力。

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基金項(xiàng)目：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院青年基金一般項(xiàng)目“國(guó)標(biāo)指導(dǎo)下《商務(wù)英語(yǔ)談判》教學(xué)改革與思辨能力培養(yǎng)”，項(xiàng)目編號(hào)：吉農(nóng)院合字[2018]第4005號(hào)

作者簡(jiǎn)介：王晶（1984-），女，碩士，講師，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)課程與教學(xué)論。