護理專業(yè)師資隊伍分層培養(yǎng)模式的探索與實踐

[摘要]目的：探索和實踐護理專業(yè)師資梯隊分層培養(yǎng)模式。方法：通過分析師資狀況，制定分層培養(yǎng)計劃，明確分層培養(yǎng)目標和任務(wù)，對教師實行分層培養(yǎng)。結(jié)果：分層培養(yǎng)模式取得較好成效，形成合理的師資梯隊，團隊整體教學(xué)能力得到提升，教學(xué)科研成績顯著。討論：師資分層培養(yǎng)可避免師資隊伍建設(shè)中的斷層現(xiàn)象，保證了師資隊伍建設(shè)發(fā)展的連貫性，是切實可行的師資隊伍培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]護理專業(yè)；師資隊伍；分層培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G715 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0174-02

教學(xué)團隊是教學(xué)活動組織的主體，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要條件。教學(xué)團隊建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的基礎(chǔ)和保證。如何科學(xué)合理地培養(yǎng)師資力量，加強師資隊伍建設(shè)，近年來，我院護理專業(yè)進行了師資梯隊分層培養(yǎng)模式的探索和實踐，在培養(yǎng)提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力方面取得一定的成效。

一、對象

培養(yǎng)對象是學(xué)校護理系專業(yè)課程專職教師，共32人。

二、方法

（一）綜合分析師資狀況，合理劃分師資梯隊

分析各位教師的年齡、學(xué)歷、職稱、執(zhí)教年限、業(yè)務(wù)能力等情況，依據(jù)學(xué)院專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)文件的精神和要求，將師資隊伍劃分為新教師、青年教師、骨干教師、教學(xué)名師、課程負責人、專業(yè)帶頭人等六個層次。

（二）制定分層培養(yǎng)計劃，明確培養(yǎng)目標和任務(wù)

1.新入職教師

實行導(dǎo)師制，為期1年。由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對新入職教師進行一對一的指導(dǎo)，從教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、教案書寫、課件制作等各個方面進行全程指導(dǎo)。要求新教師全程隨堂聽課，了解教學(xué)紀律，熟悉教學(xué)組織過程，帶教期滿一年，對新教師組織入門公開課和轉(zhuǎn)正公開課，評審合格方能上崗執(zhí)教。

2.青年教師

獨立承擔1門相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)工作，獨立完成執(zhí)教課程的教學(xué)計劃制訂、教學(xué)設(shè)計、教案書寫、課件制作、考試命題等基本教學(xué)工作。主動提升學(xué)歷層次，攻讀碩士學(xué)位，在三年內(nèi)獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。積極參加各類教學(xué)能力培訓(xùn)，訓(xùn)練教學(xué)基本功，多向教學(xué)經(jīng)驗豐富老教師學(xué)習(xí)請教，多聽觀摩課、示范課，不斷增強教學(xué)能力。堅持長期深入臨床一線進行臨床護理實踐，每學(xué)年頂崗實習(xí)不少于兩個月，不斷提高專業(yè)實踐能力。在骨干教師的指導(dǎo)下，積極參與教學(xué)科研，培養(yǎng)期（3年）內(nèi)申報校級教改項目或課題1項，發(fā)表教學(xué)教研論文不少于2篇。

3.骨干教師

獨立承擔1-2門本專業(yè)主干課程的教學(xué)工作，獨立完成執(zhí)教課程的基本教學(xué)工作，教學(xué)效果好，受到學(xué)生好評。教學(xué)中注重教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段多樣，能將現(xiàn)代信息技術(shù)融合學(xué)科課程教學(xué)。加強自我學(xué)習(xí)，定期外出進修學(xué)習(xí)和臨床實踐，每學(xué)年至少2次，不斷接受學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新理論，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，不斷調(diào)整完善自身理論知識結(jié)構(gòu)，增強專業(yè)實踐能力。主動承擔新教師和青年教師的帶教指導(dǎo)工作，每學(xué)年在教研室內(nèi)或系里進行一次示范課教學(xué)，有條件時承擔一名新教師的帶教工作。積極參與教學(xué)改革和教學(xué)研究，培養(yǎng)期內(nèi)，主持州級課題1項或參與省級課題1項，每年發(fā)表教學(xué)論文1～2篇。

4.教學(xué)名師

建立名師工作室，積極開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，帶領(lǐng)骨干教師、青年教師開展教學(xué)討論，解決教學(xué)問題，開展教學(xué)專題講座，每年1～2次，并不斷提升自身教學(xué)水平和教學(xué)科研水平，培養(yǎng)期內(nèi)主持省級科研課題1項或成功申報教改項目1項。主動參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐基地建設(shè)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。主動參與學(xué)術(shù)交流活動，把握專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)，每年參加全國性學(xué)術(shù)會議至少1次，在校內(nèi)開展學(xué)術(shù)講座1次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文1～2篇。

5.課程負責人

負責本門課程建設(shè)工作，制定課程建設(shè)計劃，分配課程建設(shè)任務(wù)，組織和帶領(lǐng)課程教師開展課程建設(shè)活動，如制定課程教學(xué)大綱、教學(xué)標準、考試方案，整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善考核方式等，每年匯報課程建設(shè)進展1次。負責對課程教師的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督和檢查，及時反饋和解決課程建設(shè)中的問題，促進本門課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高，每個學(xué)期上報一份教學(xué)質(zhì)量檢查反饋報告。加強課程教學(xué)資源建設(shè)，組織課程教師制作課件、微課，開發(fā)慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

6.專業(yè)帶頭人

組織和帶領(lǐng)本專業(yè)團隊成員開展專業(yè)建設(shè)，及時跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢和動態(tài)，準確把握專業(yè)建設(shè)方向，制定中長期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，修改完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每年完善，每三年修改1次，每年進行1-2次專業(yè)報告。注重行業(yè)資源的開發(fā)和利用，積極探索“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)、校企合作模式下的實踐教學(xué)基地建設(shè)，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)品牌。

三、效果

（一）形成科學(xué)合理的師資梯隊

經(jīng)過三年的探索與實踐，通過分層培養(yǎng)，護理專業(yè)教學(xué)隊伍已經(jīng)形成了專業(yè)帶頭人引領(lǐng)、教學(xué)名師示范、骨干教師強勁、以青年教師為后備的師資梯隊，不僅為護理人才培養(yǎng)提供了堅實的保證，也建立起一個成員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、具有較高教學(xué)水平、老中青有效銜接的教學(xué)團隊。

（二）團隊教學(xué)水平整體提高

每學(xué)期期末教學(xué)評價考核中，32名教師在學(xué)生評價（百分制）中，得分均在90分以上。在學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的檢查性聽課、教學(xué)檢查、教學(xué)能力考核中都得到一致好評。指導(dǎo)學(xué)生參加云南省高職護理技能大賽，連年取得優(yōu)異成績，參賽學(xué)生次次獲獎，指導(dǎo)教師榮獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”。整個師資隊伍的理論教學(xué)水平和專業(yè)實踐教學(xué)能力都得到提高。

（三）教學(xué)科研成果顯著

近三年來，護理專業(yè)課程教師榮獲省級獎勵7人次，州級表彰6人次，完成州級課題研究3項，成功申報省級教改項目2項，榮獲州級科技進步三等獎1項，州級教學(xué)成果優(yōu)秀二等獎1項，發(fā)表教學(xué)論文60篇，參編全國規(guī)劃教材12本。

四、討論

護理專業(yè)的發(fā)展、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、課程體系的改革及教科研水平的提高都離不開高素質(zhì)的師資隊伍。分層培養(yǎng)模式是在綜合分析教師執(zhí)教時間長短、職稱等級高低、教學(xué)能力強弱等情況的基礎(chǔ)上，制定分層培養(yǎng)計劃，為每一位教師“量身訂制”培養(yǎng)目標和任務(wù)，使每一位教師在自己原有的基礎(chǔ)和能力上，通過努力，可以達到符合個人自身情況的最大目標，實現(xiàn)個人自身的最大價值。同時，分層培養(yǎng)模式，構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)合理、老中青有效銜接的師資梯隊，避免了師資隊伍建設(shè)中的斷層現(xiàn)象，保持了教學(xué)隊伍建設(shè)發(fā)展的連貫性，對教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。