巧用未來課堂提高寫作能力

張紅麗

摘 要：所謂“未來課堂”，就是學生課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)?！拔磥碚n堂”將傳統(tǒng)教學中“課堂講課+課后練習”的教學程序翻轉(zhuǎn)為“課前自學+課堂練習”的形式，這一教學程序的調(diào)整對提高學生的寫作能力非常有效，把最難的“寫”放在當堂完成，師生之間、生生之間、師生與各種信息之間及時溝通交流，拓展了課堂容量、提高了互動交流、促進了課堂生成，事半功倍，讓學生的寫作不再困難。

關(guān)鍵詞：未來課堂;寫作能力

高中生懼怕寫作文一是不知道怎么寫，二是無素材可用，三是缺具體指導(dǎo)，但高考六十分的作文考察就像緊箍咒一般讓學生不得不練習寫作。一面是不會寫，一面是不得不寫，那么如何有效提高學生的寫作能力呢，這就需要教師巧用未來課堂與網(wǎng)絡(luò)資源提高課堂構(gòu)建能力，對癥下藥。

一、微課范文解決如何寫作

未來課堂以其獨有的大容量、多互動、重探究的形式深受師生喜愛。筆者在執(zhí)教《人性光輝——寫人要凸顯個性》的作文課時課前通過微課給學生展示名著中嚴監(jiān)生、葛朗臺、王熙鳳、賈寶玉、孫少平等人物的外貌、動作、語言、心理等描寫段落，讓學生自學人物描寫的主要手法與方式。這樣多的段落展示如果放在課堂上就會占用大量學生練習寫作的時間，學生當堂不能寫作教師就不能發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，那么課堂效率就會大打折扣，課前微課融課堂精華于十分鐘左右的短視頻，節(jié)省了課堂時間，讓學生一下就能抓住重點，有利于學生在課堂上大量練習及互動交流。其次，教師的下水作文通過課前文檔提前發(fā)送給學生，讓學生對具體題目的寫作有了更好的參照，比如讓學生寫一段班主任的外貌描寫筆者示范到：在他如被寒流侵襲過的腦袋上稀疏四散又如箭指九霄直沖云天的黑發(fā)下，裸露的頭皮似乎在向我們暗示著他的聰明與博學，又或許王老師原本濃密如森林般的秀發(fā)早已在未來班的浸染熏陶下提前發(fā)展到了未來。朔漠長風在他臉上刻下高高低低的丘壑，祁連雪線在他兩鬢延展深深淺淺的年輪，戈壁余暉在他身后映出偉岸剛強的背影。我的下水作文突出了王老師的外貌特點并運用了生動的比喻，引起了學生的共鳴與認可，在后來的課堂練習中有學生寫到：他身材微胖，一張國字臉，平頭寬下巴，智慧的光芒從他光亮的額頭上迸發(fā)而出，他不怒自威如核輻射般殺傷力極強的眼神總是能洞穿我們的一切詭計讓人毛骨悚然，心驚肉跳。他時常穿一身藍色運動衣，步履穩(wěn)健，風神瀟灑。

二、搜索互動豐富寫作素材

未來課堂倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的雙主教學結(jié)構(gòu)理論，教師重在引導(dǎo)，學生重在自主探究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，海量的網(wǎng)絡(luò)信息就是取之不盡的寫作素材，作為寫作主體的學生寫作中要言之有物就必須積累大量的寫作素材，在未來課堂上學生隨時可以運用平板電腦查找相關(guān)的作文素材，再者平板電腦上可以大量新鮮素材，這樣學生寫作無素材可用的問題就迎刃而解，剩下的就是個性化的篩選與語言組織了。此外，在教學中我還經(jīng)常通過搖號提問、同步廣播、截屏推送、截圖發(fā)題等形式引導(dǎo)學生當堂討論、保存教學重點、完成寫作練習。例如在教學《寫人要凸顯個性》時，我讓學生當堂討論“班主任王老師的外貌、動作特點”并讓學生利用平板搶答。學生王偉：王老師臉型方圓，鼻梁上厚厚的眼鏡片后一雙小眼睛如激光般，能洞穿我們的一切陰謀詭計。學生馬維哲：王老師經(jīng)常在右腋下夾一本物理書，右手握拳，左臂微屈，左腳與地面總是成15度角，身體也隨之傾斜，走路一晃一晃的，他短小精悍，身輕如燕，經(jīng)常如鬼魅般出現(xiàn)在我們身后，讓人心驚肉跳！他說到這時，全班哄堂大笑，有人推薦苗宇同學模仿王老師走路的姿勢，全班同學都認為他學得很像，之后汪星宇同學還模仿了王老師徒手畫圓踮起腳尖的樣子。這一當堂互動使學生學習熱情高漲，通過學生與各種信息的互動、師生互動、生生互動學生寫作的難度依次遞減。

三、量化數(shù)據(jù)便于具體指導(dǎo)

新課改的核心是學生主體，高效課堂的理解是“學生是最主要的教學資源”，所以抓住具體學生的具體問題并解決問題就是高效教學。未來課堂的一大優(yōu)勢就是整個系統(tǒng)能量化學生對知識的吸收程度，有利于教師開展有針對性的個別輔導(dǎo)，學生的作業(yè)可以瞬時上傳并投影，在作文教學中，學生的當堂習作能瞬時提交教師就能及時指導(dǎo)。其次，學生的習作還能當堂投影，這樣一來學生的寫作問題能一目了然，教師的指導(dǎo)既能具體化又能全面化，既關(guān)注了個體又照顧到了全體。例如，在課堂練習“請用描寫一位小姑娘的外貌（不超過100字）”時，有學生提交了一份作業(yè)：“我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。”這樣的描寫顯然缺乏特點，之后我請全班同學來向他提問，有的學生就問到這個小姑娘到底“小”到什么程度？怎么個“瘦”法？穿得怎么個“差”法？在大家的提示下我順勢總結(jié)出刻畫人物應(yīng)抓?、賯€性化的表情、神色（比喻、擬人）。②習慣性的衣著打扮。③經(jīng)歷留下的印記等重點，之后我讓全班再寫并投影了一份優(yōu)秀作業(yè)：“我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，竹枝似的手臂，竹竿一樣的腿。頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。”這一語段顯然比剛才的具體生動，這樣的當堂指導(dǎo)既高效又有針對性，學生寫作能力也得到了提升。

“未來課堂”預(yù)見了教育的未來，引領(lǐng)了一場教育的革命，它不但顛覆了傳統(tǒng)教學方式，還帶給老師和學生全新的挑戰(zhàn)。巧用未來課堂讓挑戰(zhàn)變成契機，讓學生借著未來課堂的翅膀自由翱翔于寫作的天空。

參考文獻：

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論.華東師范大學出版社.

[2]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述.當代教育理論與實踐，2014.