“三全育人”視域下高職院校思想政治教育網格化探索

楊金輝

摘 要 為進一步探索“三全育人”視域下高職院校思想政治教育網格化，筆者從“三全育人”與思想政治教育網格化相關含義解析入手，對其進行了深入地分析，并在此基礎上探究了“三全育人”視域下思想政治教育網格化體系構建方案。

關鍵詞 “三全育人” 高職院校 思想政治教育 網絡化

中圖分類號：G41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.040

Abstract In order to further explore the grid of ideological and political education in higher vocational colleges under the circumstance of "three qualities education"， the author starts from the analysis of the meanings of "three qualities education" and ideological and political education gridding， and deeply analyzes it. And on this basis， this paper explored the construction plan of the grid system of ideological and political education in the perspective of "three qualities education".

Keywords "three qualities education"; higher vocational college; Ideological and political education; networking

1 “三全育人”與思想政治教育網格化相關含義解析

1.1 三全育人

“三全育人”最早于二十世紀八十年代末被提出，發展至今已經有近四十年的歷史。經過這么多的驗證，其已經根深蒂固，在大學生思想政治教育中發揮著重要的作用。從大的方面上來講，“三全育人”主要包括有“全員育人、全過程育人、全方位育人”等思想。而這里的全員育人指的并不是單純的全體大學生，同時還包括了全校范圍內的教職員工，甚至學生家長、社會育人隊伍也被囊括其中。全過程育人是從時間層面上來講的，指的是從大學生初入大學校園，一直到其畢業以后走向社會都要發揮出育人的功效，把教育的深度和廣度無限延伸，讓思想政治教育伴隨學生的一生。全方位育人指的是要全面、全系統地對大學生進行教育，涉及到了學生周圍的環境、教師所采用的教育方式、教育手段以及教育內容等方面，還包括有教育體制等，這些方方面面都會給教育教學工作造成很大的影響。

1.2 思想政治教育網格化

在傳統意義上，網格化的思想主要被人們應用到了城市網格化的管理，而隨著人們對網格化認識的不斷深化，越來越多的人將網格化的理念應用到了大學生思想政治教育過程中。在這里，思想政治教育網格化就是抽象地將學生看成是思想政治教育的主要對象，而后應用區域網絡化、時間網絡化、成員網絡化、案例網絡化多個角度，堅定不移地以學生作為教育的核心，最終形成“三全育人”形式的網格化思想政治教育體系，不斷優化傳統的思想政治教育工作，為大學生身心健康成長保駕護航，讓學校的育人職能不斷深化。

2 “三全育人”視域下思想政治教育網格化體系構建方案

雖然高等院校為了推進素質教育工作，促進當代大學生身心健康成長做出了很多的努力，比如思想政治教育，但不可否認的是，當前的思想政治教育并沒有發揮出其應有的作用，很多學生的思想道德素質仍然令人堪憂。這就說明當前高校所開展的思想政治教育工作存在著一些問題，需要我們采取有效措施去完善思政教育?！叭恕苯逃砟钆c傳統的教育理念不同，其更注重在全員范圍內、學生成長全過程并且從多角度培養學生思想道德素養，所以不僅能夠讓思想政治教育的影響力得到延伸，同時還可以為學生創造一個全民接受思政教育的環境，從而激發學生學習思政知識的熱情。

2.1 思想政治教育網格員化體系建立

對于大學生而言，輔導員、班主任是與他們接觸頻率最多、與學生最親近的人群，所以他們是大學生思想政治網格化教育中最為重要的“網格員”。而從性質上來講，學校黨務工作者、各課程任課教師、教學管理工作者、后勤服務保障人員等都是對學生進行思想政治教育的主體之一，在提高學生思想道德素養工作中承擔著重要責任?！耙匀藶殓R可以知得失”，學生之間也可以起到相互監督、相互影響的作用，所以從這個角度上來講，其實除了學生自己以外，其他學生同樣也是網格員。家庭教育與學校教育在培養學生工作上有同等重要的作用，都是學生身心健康成長過程中不可或缺的一部分，因此學生家長應該摒棄傳統的思想，不能把所有的教育責任都推卸給學校，而是要積極主動地承擔自己的“育兒育女”責任。社會育人隊伍極其龐大，包括有先進典型人物、知名企業家、慈善家、優秀的校友等，他們都可以是思想政治教育的素材，都是大學生應該學習的榜樣。在實際教學過程中，學生一般都是以班級作為一個整體，而我們就可以將其看成是一個最為基本的網格單元，輔導員、班主任、任課教師、學生家長、教學管理人員、后勤服務保障人員、學生自己、社會精英分子等都可以對網格中的學生進行思想政治教育，都是獨一無二的網格員。在對學生實施思想政治教育的過程中，每個角色都應該發揮出自己的作用。比如，對于輔導員、任課教師而言，他們是學生最為貼心的朋友，所以應該在學生遇到生活或者學習上問題時，要主動伸出援助之手，讓學生感受到來自他們的溫暖關懷，把思想政治教育體現在每個環節。

2.2 思想政治教育時間網格化體系

事實上，提升學生思想政治素養并不能依靠短短地思政課堂時間來實現，而是要讓思想政治教育伴隨學生整個大學期間。而思想政治教育時間網格化體系就是要求讓學生從入學之初，一直到他們畢業為止，以月為基本的網格單元，劃分出一個個網格，然后根據學生的實際需要對不同網格單元的教學內容、教學方式進行填充，保證思想政治教育工作的有效性，同時也讓學生看到自己思想道德素質的成長，增強他們學習的信心。當然，在構建思想政治教育時間網格化體系的過程中，要遵循四個基本原則：其一，必須將全體學生都置于網格化體系中，包括那些暫時沒有在校園的學生，比如參加頂崗實習的學生;其二，要保證網格的連續性，也就說，在為每個時間網格化單元安排任務時，不僅要把學生在校時間考慮在內，同時還應該為學生安排好寒假、暑假等期間的思想政治學習任務。鑒于這些期間的特殊性，學校可以為學生安排社會實踐活動等任務，讓學生在實踐中提高自我的思想道德水平;其三，要保證網格內的教學內容具有靈活性，能夠讓教師根據學生的發展情況及時作出調整，保證其實效性、實用性，讓思想政治教育的有效性得到保證;其四，要能夠人為地對網格規劃內容進行動態調整，秉承因地制宜、因時而進的基本原則，保證思想政治教育時間網格化體系的合理性、科學性，讓學生享受到這種全新思想政治教育人性化的服務。

2.3 思想政治教育場所網格化體系

傳統的思想政治教育的主要場所是課堂，而在“三全育人”理念下，這種教育方式明顯不能滿足其要求。這就意味著學校應該擴大思想政治教育的場所，將思想政治教育由課堂延伸到整個校園，乃至整個社會體系，這樣才能讓學生的思想道德素養在不知不覺中得到提升。與學生有關的每個網格員都能對他們的思想道德素養產生影響，所以要正確地構建思想政治教育場所網格化體系。比如，在宿舍，宿舍管理人員就應該承擔起自己的責任，學生對他們的工作提出要求時要及時處理，給學生留下一個“今日事今日畢”的印象，同時將這些思想灌輸到學生腦海中。而當學生不小心犯錯誤時，教學管理人員不能一味地指責學生，而是應該正確引導學生，讓學生對他們產生感激的情緒，而不是厭惡、憎恨等負面情緒。把思政教育體現在與學生相關的每個環節，才能真正意義上地發揮出思想政治教育網格化的優勢和作用，才能為學生身心健康成長帶來保障。

3 結束語

一言以蔽之，“三全育人”視域下探索思想政治教育的網格化，不僅有利于優化傳統的思想政治教育工作，讓思想政治教育的影響力得到延伸，還有利于為大學生身心健康成長保駕護航，讓學校的育人職能不斷深化。由此可知，《“三全育人”視域下高職院校思想政治教育網格化探索》這一課題具有重要的研究意義。

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