地方高校創新創業師資隊伍建設探索

于芳

摘 要 在地方高校全面推進創新創業教育的過程中，建設一支理念先進、能力突出的師資隊伍是關鍵。本文從地方高校的實際出發，分析了創新創業師資隊伍現狀及存在的問題，從理念更新、頂層設計、培訓體系構建等角度探討了師資隊伍建設的方法和途徑，對解決地方高校師資隊伍存在的問題、提高師資隊伍整體能力有一定參考價值。

關鍵詞 地方高校 創新創業教育 師資隊伍建設

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.039

Abstract The key to improve the quality of innovation and entrepreneurship education in local universities is to build the teachers' team with advanced ideas and outstanding abilities. In this paper， the current states and existing problems of innovative and entrepreneurial teachers are analyzed. The methods and approaches how to construct teachers' team are discussed from the perspectives of renewal of ideas， top-level design and construction of training system， which are based on the reality of local universities. It has some reference value for solving the existing problems of teachers' team in local universities and improving the overall ability of teachers.

Keywords local universities; innovation and entrepreneurship education; construction of teachers' team

0 引言

隨著國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》及《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等政策的相繼出臺，大眾創業萬眾創新逐漸深入人心，創新創業教育在各高校得到全面推進。教師是創新創業人才培養的核心力量。高水平的創新創業教育師資隊伍是推行創新創業教育改革的重要保障，是高校創新創業教育體系的關鍵環節。在國家政策推動和扶持下，創新創業教育師資隊伍的建設取得了一定成效，但仍存在一些問題。

1 創新創業師資隊伍現狀及存在的問題

1.1 創新創業理念落后，教學模式陳舊

盡管創新創業教育的重要性已經獲得全社會認同，眾多高校也成立了“創新創業學院”一類的新部門，但是我們對創業及創業教育的內涵仍然缺乏正確認識。其一，“創業就是自己開辦企業”是人們對創業的普遍理解，由此造成的一個實踐誤區就是：在高校中蓬勃開展的創業教育幾乎千篇一律地將培養自主創業者作為其主要目的。[1]其二，將創新創業教育當作一門課程，未能真正融入整個培養體系中。校內創業教師在教學中主要是講授國家政策、法律、管理等理論知識，或者是創業成功者的經歷。校外導師雖然實踐經驗豐富，但對學生而言，其未應用相關理論進行深化歸納之前的經驗傳授只是一個個無法復制、靠運氣成功的故事，學生很難獲得切實感受與體驗。[2]

1.2 師資結構不合理、與專業教育脫節

一方面，地方高校因受其地理位置、學校級別及科研條件等各方面的限制，難以吸引優秀的人才到學校任教，學校研究生比例，尤其是博士研究生比例普遍偏低;而學校所在地方創新創業氛圍不濃厚，要在本地找到合適的校外創業導師同樣困難。[2]因此，地方高校創新創業師資隊伍主體是由原就業指導老師，包括學生管理部門工作人員、輔導員、班主任等，通過培訓構成，教師的專業水平、能力及素質達不到創新創業教育的要求。

另一方面，許多地方高校在制定相關政策或在實踐運行中，未將專業教師納入創新創業教育體系，對教師自身開展或指導學生開展創新創業活動缺乏具體實施方案和有效激勵措施，專業教師對創新創業活動缺乏主動性和積極性，導致專業教育與創新創業教育脫節。

1.3 培訓機制不完善、受訓面窄

對學校現有師資進行培訓是創新創業師資隊伍建設最直接、最低成本的方式，[2]然而地方高校創新創業師資培訓機制和發展體系不完善，對校內師資的培訓缺乏全面性、系統性、專業性。[3]大多高校的創新創業教育師資培訓面向的是校內承擔創新創業課的老師，大部分專業課教師接受較為專業培訓的機會甚微。[4]培訓也多以針對政策形勢、創業管理、法律法規等內容的短訓班為主，缺乏整體系統安排。培訓教師也多以相關專業的校內外教師為主，他們雖具有較為扎實的理論根底，但創新創業的能力和經驗并不一定充分。

2 創新創業師資隊伍建設的對策

2.1 更新理念，營造氛圍

創新創業教育是一種能力、素質教育，是人才培養的目標之一，是全體教職工的育人之責，學校理應將其納入整個人才培養體系中。因此，做為教學活動核心的一線教師也是創新創業教育師資隊伍的重要組成。創新創業教育不是一種簡單的教育方式，而是一種教育理念和人才培養模式的創新。[3]學校可以在校內開展創新創業教育大討論，利用各級各類型教研活動，通過理念分析、政策解讀、成果宣傳，營造良好的創新創業教育文化氛圍，加深教師對創新創業教育內涵的認識和理解，增強教師創新與創業教學的意識和責任感，為他們自覺將創新創業教育融入專業教學中打好思想基礎。

2.2 做好頂層設計，優化師資結構

創新創業教育是全社會的共同責任，它是由政府、高校、企業等多主體參與的復雜、開放的系統，創新創業教師是決定整個系統運行優劣的一項關鍵要素。[4]因此，高校要把創新創業教育師資隊伍建設與學校整體發展規劃相結合，做好頂層設計，全局規劃。首先在人才選聘上，在學校創新創業教育師資隊伍初建階段，除繼續大力引進博士等高層次科研人才外，可以適當降低學歷要求，面向企業聘請實踐能力強、經驗豐富的高級管理、技術人才;其次，在績效考評上，應將考評重心由教師個人科研成果轉向教師學生團隊創新創業成果轉變;同時，教師工作量的計算除傳統課堂教學課時量之外，應充分考慮教師帶領學生開展創新創業的時間精力的投入，應加大對優秀創新創業成果的獎勵;最后，完善創新創業支持服務體系，包括經費支持、活動場地保障、成果轉換服務等。

2.3 構建科學完備的培訓體系，拓寬教師能力提升渠道

高校應該從受訓對象、培訓內容、培訓方式等方面思考培訓體系的構建。受訓對象分為校內管理人員、專業教師以及校外兼職導師：校內管理人員熟悉高校教學、行政管理，但對創新創業項目孵化、成果轉化、市場推廣等缺乏經驗;校內專業教師一般理論基礎扎實、教學經驗豐富，但創新創業實踐能力不足;校外兼職導師有豐富的創新創業經歷和市場運營管理經驗，但不熟悉教學方式和教學規律，不能將豐富的實踐經驗與凝練的理論結合起來。高校在建立培訓體系時必須根據受訓對象安排培訓內容，確實培訓方式。對于校內管理人員，主要聚集于國家有關創新創業的形勢政策、創新創業管理理論、法律、市場營銷等，培訓方式包括邀請政府相關部門工作人員、知名企業家等進校培訓，或者進政府或企業管理崗掛職鍛煉;對于校內專業教師，培訓內容測重于實踐能力培訓，從企業聘請導師采用師徒制的方式進行培訓;對于校外兼職教師，除了教學理論及相關專業理論的培訓外，還應包括啟發式、參與式、探究式、研討式等教學方法的培訓，采用的培訓方式以課堂教學為主。

3 結語

深化高等學校創新創業教育改革是我國轉型發展期間的國策，加強教師創新創業教育能力建設是重要任務之一。對地方高校而言，創新創業教育是一個新生事物，但也是地方高校向應用技術型轉變、在某些方面實現對重點院校彎道超越的有利契機，而創新創業師資隊伍建設是實現轉型發展的關鍵。因此，地方高校不僅需要將創新創業教育理念深植于廣大教職工的腦海，還要做好頂層設計，從制度上提高教師參與雙創教育的積極性和責任感，最后通過科學完備的培訓體系提高教師的創新創業教育教學能力，從而使“雙創教育”成為學校可持續發展的教育模式。

[基金項目1]教育部產學合作協同育人項目（教育高司函[2018]47號：201801238024）

[基金項目2]教育部產學合作協同育人項目（教育高司函[2018]47號：201801238015）

[基金項目3]計算機應用技術創新創業教育中心（湘教通[2018]380號）

參考文獻

[1] 黃兆信，王志強.論高校創業教育與專業教育的融合[J].教育研究，2013.34（12）：59-67.

[2] 賴文輝，黃逵友.地方高校如何加強創新創業教育師資隊伍建設——以嘉應學院為例[J].嘉應學院學報，2017.35（07）：87-90.

[3] 魏芬，孫躍東，單彥廣，李臣學，楊玉英.“雙創”背景下高校創新創業教育師資隊伍建設的探索與實踐[J].上海理工大學學報（社會科學版），2019.41（01）：96-100.

[4] 陳春曉.地方高校創業教育師資隊伍建設的困境與機制創新[J].高等工程教育研究，2017（03）：170-173.