從人格特質(zhì)角度淺析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

張超 陳梓菲

摘 要：當下社會經(jīng)濟高速發(fā)展，就業(yè)壓力急劇上升，國家為了緩解就業(yè)壓力，出臺了一系列扶持大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，但是創(chuàng)業(yè)的失敗率卻始終居高不下。除去外界因素的影響，大學(xué)生的人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)成功起到了關(guān)鍵性的作用。本文通過分析創(chuàng)業(yè)中存在自身人格特質(zhì)原因，以及影響人格特質(zhì)形成的因素，對其做出總結(jié)，并且對高校及大學(xué)生自身提出建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：人格特質(zhì);大學(xué)生創(chuàng)業(yè);建議

中圖分類號：F272.2文獻標識碼：A文章編號：1008-4428（2019）05-0126-02

一、 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宏觀背景及現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的提出

在2018年9月我國出臺的政策法規(guī)中提到，大學(xué)生是我國寶貴的人力資源，但是受到不論是國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境變化或者是人才市場飽和的影響，目前乃至今后的很多年大學(xué)生的就業(yè)形勢都將十分嚴峻，“畢業(yè)也就意味著失業(yè)”也是很多大學(xué)生在臨近畢業(yè)時必須面對的一道難題。為了解決我國大學(xué)生就業(yè)難題也為了迎合我國當下走向轉(zhuǎn)型化進程，中央以及各地政府都出臺了許多對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，包含稅收減免、融資貸款、在校培訓(xùn)、開業(yè)補貼等等一系列扶持政策。

（二）優(yōu)惠扶持政策的成效

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策響應(yīng)了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號。政策分為六類：創(chuàng)業(yè)教育促進政策、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補貼政策、創(chuàng)業(yè)資金扶持政策、創(chuàng)業(yè)場地扶持政策、創(chuàng)業(yè)服務(wù)扶持政策和創(chuàng)業(yè)稅費減免政策。在實行了這些扶持政策后，全國創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境在變好，大環(huán)境改善保證了大學(xué)生作為一個初出社會的群體能在政府的幫助下創(chuàng)建微型企業(yè)并和其他中小型企業(yè)進行競爭，鼓勵大學(xué)生作為國家經(jīng)濟未來的中流砥柱能勇于創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，從而實現(xiàn)國民經(jīng)濟的發(fā)展。但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策目前的推廣不佳，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生群體中，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策有所了解的人不到40%。

（三）創(chuàng)業(yè)中大學(xué)生自身存在的問題

盡管說國家近年來相繼推出了一系列政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了各種各樣良好的條件，甚至說為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)建立綠色通道、成立創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，但是因為缺乏一個比較完整、健全、有序的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，比如傳統(tǒng)觀念的影響、父母的反對、周圍各種各樣輿論的壓力，都是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遭受挫折走向失敗的原因。當然，創(chuàng)業(yè)的成功與否，除去外部環(huán)境的優(yōu)劣，更重要的是他們自身的個人素質(zhì)，這里我們稱之為人格特質(zhì)是否符合創(chuàng)業(yè)的標準，如果自身的人格特質(zhì)不適合創(chuàng)業(yè)，將會在很大程度上影響最終的結(jié)果。

二、 影響人格特質(zhì)形成的因素

人格的形成和發(fā)展是一個長期的過程，不僅受后天外界環(huán)境的影響，也與先天遺傳關(guān)系密切。研究表明，人格特質(zhì)是在遺傳與環(huán)境的相互作用下形成并逐漸發(fā)展的。影響人格特質(zhì)的原因主要分為外部環(huán)境和遺傳因素在兩個因素相互作用下最終形成一個人的人格表現(xiàn)。

（一）生物遺傳因素

由于人格具有比較強的穩(wěn)定性特征，因此心理學(xué)家認為，遺傳因素在人格形成的過程中具有舉足輕重的地位。遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而有差異，在先天條件聯(lián)系較緊密的生物因素，遺傳因素的作用比較重要;而對于與后天養(yǎng)成聯(lián)系較緊密的社會因素，遺傳因素的影響力相對較小，外在環(huán)境的影響力較大。因為人格的形成與發(fā)展是生物遺傳與外在環(huán)境兩種因素相互作用的結(jié)果，所以使得人同時具有生物屬性和社會屬性兩種特質(zhì)。生物屬性是與生俱來的不可更改的，而社會屬性是可以后天形成的。但在人格特質(zhì)中，除卻某些特殊的人格因子，遺傳因素對人格形成以及對人后天的影響相對于環(huán)境來說較小。

（二）社會文化因素

每個人都是在特定的社會中成長，社會文化對于人格塑造的影響是長期而深遠的。處在同一種社會環(huán)境中的人受同一種社會文化的熏陶，這使得同類社會文化中的成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展。這種相似性能使這個社會群體中的每一個成員嵌入在特有的文化形態(tài)中，從而維護社會的穩(wěn)定。而這種塑造功能也表現(xiàn)在不同文化的民族具有其特有的民族特征，如中華民族的愛國精神就影響著全中華民族，“愛國”這一品質(zhì)就是中華民族所共有的人格特征，具有相似性。而由于個體之間的差異性，社會文化對于每個個體的塑造方向和程度有所不同，使得每個個體的人格的外在表現(xiàn)都不一樣，體現(xiàn)了人的獨特性。社會文化的多樣性造成了人格特質(zhì)的不同，也就有了人格的多樣性。

（三）家庭環(huán)境因素

家庭因素由很多方面構(gòu)成，如經(jīng)濟條件、家庭氛圍、對子女教育方式等。不同因素對人格發(fā)展和形成有不同的影響，這同時也導(dǎo)致了人格之間的差異性。根據(jù)有關(guān)研究，在友好的家庭氛圍中成長起來的孩子，人格中的親和力和樂觀更為突出，也很少會有自卑情緒;而在緊張的家庭氛圍中成長起來的孩子，長大后則更為偏激，表現(xiàn)得更不相信人。對子女的教育方式對人格的塑造至關(guān)重要。選擇民主教育方式的父母更愿意給孩子更多的自主權(quán)，在日常生活中尊重孩子，與孩子平等對話并給予孩子生活和學(xué)習上積極的指導(dǎo)。這樣的教育方式通常能幫助孩子塑造一些積極的人格品質(zhì)，如樂觀、富有親和力、富于合作、思想活躍等。而有的父母更愿意選擇權(quán)威型的教養(yǎng)方式，在與孩子相處的過程中更多地表現(xiàn)出控制欲強以及對孩子的過度支配。這種方式下成長的孩子容易形成消極、懦弱和依賴等性格特質(zhì)，習慣于被支配。由此可看出，原生家庭對于個體人格的塑造與發(fā)展的影響深遠，貫穿一生。

（四）自然物理因素

外在的物理因素同樣對人格的形成與發(fā)展有重要的影響。擁擠程度會提高某些人格特征的出現(xiàn)頻率，擁擠程度高的空間會使人煩躁不安，感到憋悶，對于外界事物的反應(yīng)以負面為主，與長期在擁擠程度低的空間中生活的人相比，在擁擠程度高的空間中生活的人更容易發(fā)生反社會行為。下雨天會使人感到心情煩悶，抑郁傾向表現(xiàn)得更為明顯。自然環(huán)境對人格不起決定性的作用，特別是長期的人格形成不受短期物理因素的影響。但在不同物理環(huán)境中，人會表現(xiàn)出不同的行為特點，放大其人格特質(zhì)中某個部分，卻并不導(dǎo)致某個人格特質(zhì)的形成和發(fā)展。

（五）學(xué)校教育因素

學(xué)校是一個特殊的封閉式教育場所，是成長過程中的重要環(huán)境因素。學(xué)校老師對于學(xué)生的人格通常具有定向作用。有研究表明，在不同教師的引導(dǎo)下，學(xué)生常有不同的行為表現(xiàn)和性格表現(xiàn);教師公正與否對學(xué)生人格的形成與發(fā)展也有非常重要的影響。此外，學(xué)校是同齡群體聚集的場所，個體在形成一定人格時，受同齡群體的影響巨大，例如，經(jīng)歷過校園暴力的學(xué)生在日后的生活中，常表現(xiàn)出自卑、不自信等人格特質(zhì)，對個體的影響是持續(xù)而深遠的。

三、 結(jié)論和建議

（一）人格特質(zhì)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要

人格特質(zhì)，是個體在長期社會生活中形成的穩(wěn)定且不易改變的心理特征，它既能影響人們的心理，也一定程度上影響著人們的行為。國內(nèi)外關(guān)于人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)之間的研究均表明，人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)存在很大程度上的聯(lián)系。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近幾年以來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率從2011年的1.6%上升到2018年3.4%，如此龐大的創(chuàng)業(yè)人數(shù)成功率卻僅僅只有5%不到，背后原因不單單是創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不友好，更多地取決于創(chuàng)業(yè)者自身的人格特質(zhì)。近幾年備受關(guān)注的共享單車“OFO”雖然已經(jīng)逐漸銷聲匿跡，但是究其源頭，這么一個龐大公司的主要負責人是一個畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的90后大學(xué)生，在他的身上，我們看到了理想中的最佳人格特質(zhì)：效率、創(chuàng)造性、內(nèi)在和諧、友好處世以及超脫。在創(chuàng)業(yè)大潮中，他憑借著自身的人格特質(zhì)，成為鳳毛麟角如馬云、俞敏洪這樣的存在，在很多大學(xué)生心目中，這樣的創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)英雄，已然成為他們崇拜的偶像，但是殊不知，這些成功的人擁有的不僅僅是出眾的能力，更是擁有創(chuàng)業(yè)者所必備的人格特質(zhì)。

（二）對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的建議

1. 對高校的建議

開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。并建議高校在實施創(chuàng)業(yè)教育中，要改變以創(chuàng)業(yè)知識和技能傳授為主的傳統(tǒng)“大鍋飯”方式授課，充分尊重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的客觀規(guī)律，做到因人施教，達到創(chuàng)業(yè)教育的目的;提升教師隊伍的自身素質(zhì)和能力，改進教學(xué)管理，構(gòu)建合理的課程體系和內(nèi)容，形成將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)與技能傳授、創(chuàng)業(yè)知識相結(jié)合的新型教育體系。

2. 對大學(xué)生的建議

準確定位自己的人格特質(zhì)，做好人生規(guī)劃。人生規(guī)劃的起點，首先是對自己有準確的認知。大學(xué)生可利用各種科學(xué)方法，對自己做出清晰和準確的認知定位，從而進一步樹立可行的目標，并運用目標管理落實計劃，避免盲目性。同時，對自身人格特質(zhì)的準確認知，也有助于有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生揚長避短，不斷發(fā)展和完善自己。而不是人云亦云，在當前創(chuàng)業(yè)熱的大環(huán)境下盲目選擇創(chuàng)業(yè)，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

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作者簡介：

張超，男，南京審計大學(xué)工程造價專業(yè)學(xué)生;

陳梓菲，女，壯族，南京審計大學(xué)審計專業(yè)學(xué)生。