何建梅

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。新課標(biāo)的這一核心理念就是數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。然而從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個(gè)班級(jí)中都有若干名學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)能力比較欠缺，不僅影響著班集體的教學(xué)質(zhì)量，還影響著他們今后的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，點(diǎn)燃學(xué)困生的希望之火，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和提升，就成為新課標(biāo)背景下教師的重要工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課標(biāo)；學(xué)困生

所謂學(xué)困生，就是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后，他們承受了很多來自家長(zhǎng)和教師的批評(píng)與指責(zé)。接受的批評(píng)越多，他們就越容易產(chǎn)生對(duì)立情緒，因而就越容易形成惡性循環(huán)。而愛是教育的源泉，愛能融化冰川，因此，教師不妨用愛心點(diǎn)燃學(xué)困生的希望之火，讓學(xué)困生從教師的肯定中樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使他們獲得全面發(fā)展。

一、用積極的正期望引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)困生

教育家羅森塔爾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，大致內(nèi)容就是，教育家隨機(jī)選取了一部分學(xué)生，告訴老師這部分學(xué)生都有很大的潛能，將來必定有所成就。教師帶著這種期望，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，這部分學(xué)生真的獲得了較大的進(jìn)步和發(fā)展。由此可見，教師積極的正期望能夠在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師要相信學(xué)困生身上有無窮的潛力，只要他們能夠?qū)⒆陨淼臐摿Τ浞职l(fā)揮出來，那么他們肯定會(huì)獲得較大的進(jìn)步和發(fā)展。

首先，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)困生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，如學(xué)困生的課堂表現(xiàn)，從各種各樣的小動(dòng)作，到認(rèn)真聽講，積極互動(dòng)，這就是進(jìn)步。教師要充分肯定學(xué)困生的進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)到被教師夸獎(jiǎng)，被同伴羨慕的感覺，從而讓學(xué)困生形成一種良性循環(huán)，即，從努力、上進(jìn)，到被肯定，從再努力，到再被肯定。

其次，教師要用十足的耐心對(duì)待學(xué)困生反復(fù)的問題行為。有些學(xué)困生的自律性比較差，雖然在教師的引導(dǎo)下能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但是一段時(shí)間之后，就會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的誘惑而放棄努力。因此，教師要用十足的耐心面對(duì)學(xué)困生反復(fù)的問題行為，教師要持之以恒地加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)愛，讓學(xué)困生從教師的關(guān)愛中獲得前進(jìn)的力量。如及時(shí)督促學(xué)困生認(rèn)真完成作業(yè)，如耐心地解答學(xué)困生遇到的各種問題，等。

二、幫助學(xué)困生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，如果學(xué)困生有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么他們就會(huì)奔著目標(biāo)，展開積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們也會(huì)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。因此，教師要幫助學(xué)困生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下展開高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教師要幫助學(xué)困生制訂短期的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容都是按照單元?jiǎng)澐值模處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)困生結(jié)合自己的能力制訂切實(shí)可行的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從完成一個(gè)個(gè)單元小目標(biāo)開始，實(shí)踐質(zhì)的飛躍。如《小數(shù)乘法》，這一單元涉及的內(nèi)容有小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)、解決問題，等。那么圍繞教材，教師可以引導(dǎo)學(xué)困生將學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂為：學(xué)會(huì)基本的小數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘小數(shù)的筆算運(yùn)算，學(xué)會(huì)根據(jù)要求確定積的近似數(shù)，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算定理，并將整數(shù)乘法運(yùn)算定理推廣到小數(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用小數(shù)乘法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。只要學(xué)生能夠做出單元中比較簡(jiǎn)單和基本的題目，那么就說明學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就要進(jìn)行充分的肯定和夸贊。

三、制作現(xiàn)代化的微課件，為學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺(tái)

之所以是學(xué)困生，是因?yàn)檫@類學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面存在欠缺，他們必然要在學(xué)習(xí)上花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。如果教師沒有過多的精力展開一對(duì)一的幫扶，如果學(xué)困生的家長(zhǎng)又不能在其子女的學(xué)習(xí)方面給予實(shí)質(zhì)性的幫助，那么學(xué)困生想要獲得突破性的進(jìn)步是比較困難的。現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師不妨創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)并制作現(xiàn)代化的微課件，讓學(xué)困生在微課件的引導(dǎo)下展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

如在課前，教師可以制作引導(dǎo)學(xué)困生自主預(yù)習(xí)的微課件。在微課件中，教師要盡可能詳細(xì)地呈現(xiàn)基本的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理，要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生展開新知的探索和預(yù)習(xí)。并且，教師還要在微課件中呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，讓學(xué)困生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)問題。

如在課后，教師可以向?qū)W困生推薦名師微課，讓學(xué)困生結(jié)合名師微課件，進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建。微課件打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，反復(fù)觀看，直到自己完全理解為止。而且微課件模式下，還能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)困生形成了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就只是一個(gè)時(shí)間問題。

總而言之，學(xué)困生雖然是客觀存在的，但是教師要用真摯的師愛點(diǎn)燃學(xué)困生的希望之火，用積極的正期望，用切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用現(xiàn)代化的微課件，調(diào)動(dòng)學(xué)困生潛在的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓他們能夠成長(zhǎng)為更好的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]王創(chuàng)明.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2016（19）.

[2]譚曉紅.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].課程教育研究，2016（33）.

編輯 李燁艷