談小學語文教學中學困生的轉化策略

牛成杰

摘 要：從小學語文教學實際出發，探討學困生轉化的課堂教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；學困生；轉化；策略

傳統教學模式難以契合新時代下課程改革的需求，學困生在小學語文課堂上的學習問題更加突出。隨著新課改在小學語文教學中的不斷深化，需要教師積極制訂詳細的教學方案提高學生的適應能力，以增強學困生學習語文的自信心。

一、分層設定教學目標

學困生對語文學科缺乏明確的學習目標是教學中較為常見的問題，語文課堂教學模式與方案較為傳統，課堂學習氛圍較為呆板，難以激發學生學習語文的興趣，這也突顯出小學語文課堂教學存在的局限性。考慮到新課改在小學語文教育中的不斷深化，以及學困生的學習特點與興趣愛好，教師在小學語文課堂教學中應當積極轉變傳統的教學觀念與思路，靈活運用多樣化的教學方式，有效整合多種教學資源，采用分層教學法進行語文課堂教學，根據學困生的實際學習情況與能力水平，分層設定教學目標，合理安排語文教學內容，因材施教，以差異性的教學方式激發學生學習語文的主動性。

在實際教學過程中，教師應當為學困生創造更多的機會參與學習，打破“課堂為優等生的舞臺”的極限發展狀況，結合學困生的自身能力，采用個別輔導的方案去發現學生的問題，合理設置相應等級的題目，給不同能力與不同基礎的學生制訂相應的有效教學目標，引導學生有序推進語文學習，解決學困生的學習障礙，以分層情感教學激發學困生在語文課堂中的學習興趣，促使學困生獲得全面有效的發展。

二、有效的課堂交流

在實際教學過程中，有效的課堂互動交流能夠激發學生的學習興趣。課堂強化效果明顯不足是導致學生對語文學習產生學困問題的重要因素，并且傳統的語文課堂是由教師所主導，學生普遍處于被動學習狀態，特別是學困生在課堂上的注意力容易被外界事物分散，導致效率偏低。為了切實解決部分學生對語文學習產生的學困問題，教師在實際教學中應當對不同學困生產生的原因進行匹配分析，正確分析學生的歸因傾向，從端正學困生學習態度層面去展開行為模式的培養，采用微創新驅動的方案進行語文課堂教學，構建準確的學習方法及評估模式去體現小學語文的學習價值，逐步端正學生的基本學習態度，改善傳統的師生關系，加強師生之間的互動交流。

新課程背景下，教師應當不斷提升自己的綜合素質及德育水平，打破傳統的單一化語文教學模式，優化自身知識架構，采用新型案例輔助語文教學，開放思想，樹立不斷學習的思維意識，引導學生樹立正確的價值觀，加強教師與學生之間有效的課堂交流，幫助學困生更好地理解與掌握所學的語文知識，以提升學困生的語文課堂學習質量。

三、重視教學對話

教師在語文課堂教學中應當緊緊圍繞教材中的內容，與生活實際相結合，用平等自主的方式進行交流，建立師生之間平等自主的關系，通過平常的學習形式與生活狀態掌握學生學習語文的具體情況，鼓勵學生積極主動、敢于表述，讓學生在富有激情的氛圍中學習語文知識，促進學生語文學習效率的提升。針對小學語文學困生參與課堂教學積極性不高的問題，教師在語文課堂教學中應該拋開自身身份，建立亦師亦友的師生關系，在實際教學中以學生的身份加入學習團隊中，采用提問的方式在語文課堂上進行有效對話，以語文教學內容的優化設計為基礎，創設良好的教學情境，多鼓勵學生自主提問，重點講解有思考價值的問題，營造對話氛圍，讓學生在課堂對話中獲得更多知識、掌握更多技巧，豐富情感意境的發展。

四、優化課堂教學設計

為了保證語文課堂教學的順利進行，教師應當制定科學的語文課堂規則，優化課堂教學設計，對學生以正面的導向為主，并對課堂中每個教學環節的開展進行科學的設計與管理，竭盡所能為學生營造積極的課堂學習氛圍，采用適宜的課堂管理模式，激發學生的學習興趣，使學生全神貫注地參與語文課堂教學活動，促進語文教學過程有序開展。

教師在課堂教學中應當全面了解學困生的知識組織，尊重學生在學習中的主體地位，通過科學地實行課堂管理來解決小學語文學困問題，根據學生的不同特點認真設計課堂教學，準確把握課堂上各個教學環節的時間耗費，對重點的語文知識講解透徹，幫助學生建構正確的認知結構，從而提升小學語文課堂教學的有效性。

為改善學困生的學習現狀，教師要根據學困生的實際學習情況，優化課堂教學設計，加強有效的課堂交流，重視課堂對話，全面提高學生的語文素養，實現學困生的有效轉化。

參考文獻：

[1]梁曉紅.小學語文“學困生”的成因及轉化策略[J].作文成功之路（教育教學研究），2012.

[2]蔡永忠.小學高年級語文課堂中對“學困生”激勵性評價的現狀分析[J].讀與寫，2014.

編輯 李燁艷