淺談如何提高小學語文閱讀能力

鄭桂英

摘要：在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習始終處于不放心、不放手的強化訓練之中，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，使學生缺乏閱讀的主動性、積極性，在小學語文教學中閱讀成為阻礙學生提高語文成績的一大難題。因此，在近幾年的教學活動中，我努力把學生放在教育教學的“主體”地位，運用多種手段，充分挖掘學生的閱讀潛力，展示其自身的才能，提高他們的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0092-01

教育家素霍姆林斯基說：“讓孩子聰明的方法，不是增加作業延長時間，而是閱讀，閱讀再閱讀。”可見閱讀對于兒童之重要性。那么對于一名合格的語文老師該如何指導學生閱讀，提高閱讀能力呢？在此本人談一下自己的一些做法。

1.激發學生的閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”由此我充分認識到：學生如果對閱讀產生興趣，就會把讀書看成是一件愉快的事;他們要是有了此種情感，就能自覺閱讀。這樣，學生的語文知識也就能不斷豐富起來，其閱讀能力也會在不知不覺中得到提高。要想激發學生的閱讀興趣，教師可以采用以下方法：第一，在課前，教師可以讓學生根據課題要求學生發揮想象，對課文內容進行預測，從而產生猜想：文中會產生什么問題？作者是怎么寫的？故事情節將如何展開？……當學生帶著問題進行閱讀時，其閱讀效果必定是最顯現的。第二，在課中，教師可以圍繞文本中心，通過層層提出疑問，抽絲剝繭，促使學生不斷產生對閱讀的渴望。學生一旦有了這種渴望，就會始終保持著閱讀興趣，使得閱讀成為了學生輕松愉悅的學習過程。

2.在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

3.閱讀教學要內外結合

教師在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發學生的課外閱讀興趣。對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書，其閱讀的出發點主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂趣，絕對沒有帶著別人制定的計劃去讀《紅樓夢》的，必須淡化閱讀的目標，要讓學生放開思想去自由的讀書。老師要把閱讀的自主選擇權交給學生。只要內容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學生都可以讀。讀什么書，怎么讀，應當由學生自己決定。教師主要在“導”上做文章。對一些適合學生閱讀的時代著作，流行性佳作，教師要及時推薦，以免學生茫然無從。讀書的方法也應是開放的。讀書并無定法，采用何種方法，皆有個人閱讀習慣而定，教師只能作為一般方法上的介紹：點勾畫、點評批注、尋章摘句、卡片新的、瀏覽背誦，當用則用。

4.突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，本文的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

5.培養學生的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協調的能力。語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。

總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。

參考文獻：

[1]?何紅梅.小學語文閱讀教學探析[J].教師博覽（科研版），2011（18）.

[2]?錢潔瓊.關于小學語文閱讀教學的思考[J].新課程（中旬），2010（04）.