互動為促進學生學習語文助力

郭鵬凱

摘 要：隨著新課改的不斷運行，以學生為中心的教學理念已經深入人心，教師要著力在課堂教學上為發揮學生的主體性作用創設條件，搭建平臺。在潛移默化中培養和提高自主學習能力，能夠在語文教學的課堂上展示自我個性，發出個人聲音，在與教師、與同學的交流討論中，拓展自我的思維和認知視野，從而提高學習能力和語文素養。

關鍵詞：小學語文；課堂；互動；助力

隨著新課改的不斷運行，以學生為中心的教學理念已經深入人心，教師要著力在課堂教學上為發揮學生的主體性作用創設條件，搭建平臺。從具體的教學實踐中探知，促進師生、生生互動能夠充分發揮學生的主體性，并不斷獲得綜合發展，在潛移默化中提高自主學習能力，能夠在語文教學的課堂上展示自我個性，發出個人聲音，在與教師、與同學的交流討論中，拓展自我的認知視野，獲取更為豐富的信息，不斷建構自我的語文知識體系，學會取長補短，充分挖掘自我潛能，培養創新思維，從而不斷提高學習能力和語文素養，實現綜合素質的穩步提升。

一、構建平等師生關系，營造民主互動氛圍

新課改重新對教師在課堂上的角色進行了定義，即教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程。而在具體的小學語文課堂中，究竟師生之間如何互動才算是有效的互動，更具有現實意義呢？構建平等、民主、和諧的師生關系是師生良性互動的土壤。當教師將原來所謂的高高在上的姿態改變一下，俯下身子親近學生，就容易讓學生產生好感。教師摒棄傳統教學中的自我意識，自然會讓學生體會到一種被尊重的感受。當整個課堂氣氛是一種輕松與互相尊重，人人平等對話，個個積極參與，整個課堂就會形成互教互學的“學習共同體”的良好局面。教師既可以教，也可以將教的主動權交給學生，生生互動，互教互學；也可以學，傾聽學生的創意，發現來自學生的意外精彩生成。師生之間“心理相容”，共同進步，自然能夠彼此尊重，尊重閱讀感受，為展示學生主體性提供優良環境。激發學生興趣，掀起互動熱潮，增強互動頻率，培養自主學習意識。如，在教學《三個小伙伴》一課時，為了能夠讓學生互動起來，教師讓學生選擇文中描寫的自己最喜歡的小動物，有聲有色進行朗讀，其他學生在該名學生讀后，給予評價或者是鼓勵學生自我評價，發揮每個人的自主能動性，大家你一言我一語，課堂氣氛活躍，同時在學生的評價下，朗讀的學生也會受到啟發，就自己朗讀中的不足繼續加強，這樣的互動環節，實際上提高了學生的自主參與性，同時，還能夠相互借鑒，相互促進，學生的學習能力和朗讀技巧也在提高，由此，進一步加深了學生對文本的理解與深化。

二、搭建合作平臺，激發學生在互動中自主學習

作為學生源動力的興趣該如何激活，是眾多語文教師不斷探索和實踐的一項重要課題。興趣，意味著學習效果，也意味著教學質量的保證。在許多的教學方式中，合作學習是當下比較盛行的一種學習方式，借以增強學生之間的互動，從而激發學生的學習興趣，樂于參與，樂于探索，樂于學習。在小學語文課堂教學中，教師要善于利用分組討論等互助合作學習這一形式，搭建學生互動的平臺，不斷激發學生學習的積極性，鼓勵每個學生暢所欲言、敢說敢想、大膽交流，形成師生互動與生生互動的積極向上的學習局面，從共同探討課文的知識與道理中豐富語文的知識儲備和素養。如在教學《撈鐵牛》一課時，基于學生理解打撈鐵牛的過程是利用水的浮力這一知識點，教師要引導學生分小組就“為什么要做那么多準備工作”進行合作探討，學生之間積極思維，并展開交流討論，在不斷的合作探究中，體會到文本人物懷丙和尚做事之前的縝密思考和周詳安排，從而更加突出了懷丙和尚的聰明智慧，也讓懷丙和尚的形象在學生心中更為鮮活，在這樣的合作探究中，學生的思維能力和表達能力都得到了鍛煉，他們對文本的興趣也更為濃厚。

三、啟發質疑，鼓勵學生探究解答問題

語文課堂教學實際上是一個多邊互動的關系，就是通過不斷地改變形式，讓學生充分調動思維，去發現問題、分析問題、解決問題，教學中師生之間的互動過程，又是彼此探究和感悟的過程。教師利用教學智慧去巧妙引導啟發學生，讓學生的思維火花能夠被“引爆”，從而鼓勵學生大膽質疑、深入探索，從而發掘真相，在此過程中進一步樹立良好的學習品格以及執著的學習探究精神。如，在教學《吃水不忘挖井人》一課時，教師在學生初讀課文后，用問題激發學生主動去思維，“讀了這篇文章后，你們發現了什么問題？”很快就有學生提出，“題目中的‘吃字是不是應該用‘喝？”這一質疑，立刻在課堂掀起了浪花，學生對這位學生的大膽質疑感到驚訝，教師從中捕捉到學生求異思維的創新火花，于是抓住這一有利時機，引導學生再次認真閱讀文本，并進行討論，在各種聲音中，學生的思維得到拓展，認知呈現出一定的深度和廣度。

總之，在課堂教學中注重為學生搭建互動平臺使學生由被動者變為主動探索者，充分挖掘學習的潛力，學會探究、主動探究、獨立探究，從而形成師生互動、生生互動的良好氛圍，真正讓課堂活起來。

參考文獻：

[1]李瑞蘭.繽紛互動，豐富課堂：小學語文課堂互動教學簡析[J].課程教育研究，2018（12）.

[2]崔守元.淺議如何進行小學語文課堂的“互動”[J].中國校外教育，2018（11）.

編輯 魯翠紅