探討農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

司發(fā)瑞

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終是重點內(nèi)容之一，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、理解能力以及思維能力等具有重要意義?？茖W(xué)的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有助于擴展小學(xué)生的知識面，實現(xiàn)對小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。鑒于此，探討新課程標準對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，并詳細總結(jié)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀有助于加深學(xué)生對字詞的理解，也能夠?qū)W(xué)生應(yīng)用字詞的能力、語言表達能力進行有效鍛煉。然而，傳統(tǒng)以教師范讀、講解的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，不利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，更不利于對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在這種情況下，新時期農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)新課程標準的要求，不斷進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新，為從根本上提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。

一、新課程標準對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求

近年來，我國在積極加強人才培養(yǎng)，不斷深入落實新課程標準，其中明確指出，閱讀教學(xué)應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)活動的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)通過閱讀對學(xué)生的識字能力等基本技能進行全面培養(yǎng)，同時還應(yīng)高度重視在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生豐富的情感體驗，確保學(xué)生在長時間語文知識積累的過程中，能夠逐漸形成良好的語感，得到鑒賞能力、分析能力、理解能力等綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)[1]。

在新課程標準的指導(dǎo)下，新時期農(nóng)村小學(xué)語文教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，首先，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點引入多樣化閱讀方法，在引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語文知識基礎(chǔ)上，為強化小學(xué)生的語感奠定基礎(chǔ)；其次，通過自主閱讀，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力；再次，通過閱讀積累，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)；最后，通過體會閱讀文章中所表達的情感，為小學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）制訂科學(xué)閱讀教學(xué)計劃

新時期，農(nóng)村小學(xué)語文教師在實際展開閱讀教學(xué)活動的過程中，不僅應(yīng)明確閱讀教學(xué)的重要性，同時還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認知能力、理解能力，樹立科學(xué)的教學(xué)目標，以此為中心制訂科學(xué)的閱讀教學(xué)計劃，對于強化農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

首先，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)加大對學(xué)生的了解，全面掌握學(xué)生的閱讀能力、語文基礎(chǔ)，并圍繞教材內(nèi)容制訂科學(xué)的閱讀計劃，只有這樣才能夠確保閱讀計劃同小學(xué)生的認知能力和理解能力相符；其次，選擇難易適中的閱讀篇章，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過程中將重點放在體會人物描寫以及情感表達方面，通過正確引導(dǎo)促使小學(xué)生逐漸形成正確的人生觀和價值觀；再次，引入先進的閱讀教學(xué)方法，不斷吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能夠在長時間閱讀教學(xué)活動中，促進小學(xué)生閱讀能力的提升[2]。

（二）引入先進教學(xué)理念

新時期，在實際展開教學(xué)活動的過程中，農(nóng)村小學(xué)語文教師要想從根本上提升閱讀教學(xué)效果以及質(zhì)量，那么，積極引入先進的教學(xué)理念便是基礎(chǔ)。在這一背景下，學(xué)生創(chuàng)新能力和自主閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

例如，在《說勤奮》閱讀教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間和空間讓其展開自主閱讀，在此基礎(chǔ)上設(shè)置“勤奮是什么？”等疑問，引導(dǎo)學(xué)生有目的性地展開閱讀，自主分析和探究，總結(jié)自身對文章的理解。在此基礎(chǔ)上農(nóng)村小學(xué)語文教師再給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)和講解，有助于加深學(xué)生對文章的理解，強化學(xué)生的閱讀能力和理解能力[3]。整個閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩那楦?、文章所描述的思想等產(chǎn)生深刻的認知，對于實現(xiàn)小學(xué)生自主閱讀能力和創(chuàng)新能力的挖掘具有重要意義。

（三）營造良好的閱讀氛圍

新時期，農(nóng)村小學(xué)語文教師要想從根本上提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合教學(xué)實際營造良好的閱讀氛圍至關(guān)重要。在這一過程中，可以采用情境教學(xué)法等途徑，營造良好閱讀氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。

例如，在《公儀休拒收禮物》教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以將其中的典型文字截取出來，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和理解的基礎(chǔ)上，進行劇本編輯，學(xué)生以小組的形式進行表演，可以加深對文章所描述的人物性格以及情境的理解，對于學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)中的快樂、激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性等都具有促進作用。

綜上所述，新時期，農(nóng)村小學(xué)語文教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，必須對閱讀教學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻認知，并從制定科學(xué)閱讀教學(xué)計劃、引入先進教學(xué)理念、營造良好的閱讀氛圍等角度出發(fā)，為強化農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]任奎.農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀及提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的策略和方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：28-29.

[2]洪光兵.讓每個學(xué)生都成為優(yōu)秀的讀者：農(nóng)村小學(xué)語文主題閱讀的實踐和思考[J].新教師，2018（5）：50-51.

[3]傅曼琳.穿根根針 引縷縷線：農(nóng)村小學(xué)語文低中段閱讀銜接教學(xué)的研究及對策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（4）：95-96.

編輯 王彥清