小學數學學習特點對教學的影響

王邦義

摘 要：小學數學教學是為學生奠定數學知識與素養基礎的重要教學過程，特別是學生的學習特點，對于其學習成果有著不可忽視的影響，甚至是決定性的影響。因此要從不同的學習特點出發去分析小學數學引導的策略，以此作為教學改革的理論基礎。

關鍵詞：小學教學；數學教學；學習特點

小學數學教學是重要的啟蒙奠基教學，為了幫助學生奠定更加扎實的數學知識與能力基礎，對于學生學習特點的了解十分重要，要分析學生學習特點、對于數學教學的影響以及在小學教學過程中根據學生學習特點開展教學的策略，這是決定教學成果的重要課題。

一、直觀性、形象化特點

小學生的思維與成年人最大的不同在于認知建立與存在的形式。成年人對于事物的認知，并不僅僅是以實體印象的形式存在的，對于文字、符號以及復雜的概念表達，都能夠獨立地去理解。而小學生對于事物的認知則主要以直觀形象的形式存在，一旦完全脫離了能夠幫助其直觀理解的要素，便很難理解。所以對于圖形、文字、符號、影像、動畫等非直觀與直觀要素結合的教學形式會更容易接受。特別是在數學學習過程當中，抽象的數字、符號、名詞等很多，所以根據學生的直觀性、形象化認知特點來看，如果教師照本宣科地根據教材去進行講解，忽視了直觀引導要素的應用，學生便很難甚至是無法理解教師所要講解的知識點，這是無法忽視的影響。所以為了促進學生的理解，教師應當根據學生的這一特征，融入更多的直觀性的教學要素，讓學生理解得更快。例如在對圖形的運動進行講解時，為了讓學生能夠更快地了解平移這個概念，教師應當利用直觀的平移動畫，甚至是利用教具進行實際演示，這樣一來學生真正用眼睛看到平移的過程，自然會對平移的知識理解得更快。因為對于學生來說，通過自身的所見所感去認知事物會更快并且有更深刻的印象，這比教師的講解要有用得多。雖然當前也有許多教師意識到學生的這一學習特點，但實際上在選取直觀教學的素材時依然有部分影響要素并未考慮到。顏色便是其中之一，在直觀的感知要素當中，顏色是最容易吸引注意的要素之一，所以教師應當盡可能地選擇色彩豐富的畫面或是工具去進行演示，這樣一來，學生的認知印象會更加深刻[1]。

二、片段性特點

小學階段，學生的認知呈現出片段性的特征，注意力也很難集中，即是說如果需要同時關聯多個知識點，理解大量的知識概念，是很容易混淆混亂的。即便是要將不同的知識點關聯起來，也必須要首先有針對性地加深對不同知識點的理解，才能夠更好地建立知識銜接。簡而言之，如果教師意識不到學生認知的片段性特點，將很多知識點放到一起講解，必然會影響學生的學習成果，使學生無法跟上教學進度，如同讓一個人用雙手去同時完成五到六項工作是并不合理的，因為事實上人的雙手能夠真正同時做好兩件事便已經實屬不易。考慮到學生這樣的認知特征，教師應當進一步提升教學的針對性，特別是在信息時代下，教師可以利用微課視頻去幫助學生集中性地理解某一知識要點，微課視頻具備時間短，針對性強，不受時間、空間局限等特點，教師制作微課視頻時應當重點將知識要點濃縮在有限的視頻時間當中，即便融入動畫、表格等其他要素，也應當是針對當前的知識點，不應過度拓展。例如，在制作三角形知識點相關的微課視頻時，便應當以此為單獨的主體，并且將三角形特征、分類等內容分解開來，這樣能夠緩解學生因巨大的信息量而感受到的認知壓力，這樣的認知過程對于學生來說是更加有利的。雖然融會貫通是教學過程中關鍵的目標之一，也要讓學生事先對基礎知識點有深刻的認知，才能更好地將知識銜接起來，或是辨別不同知識點的細微差別，避免出現混淆概念等問題。教師不可一時給出過多的信息，讓學生的大腦承受過大的認知壓力，這不利于學生的認知建設[2]。

三、無意識認知特點

所謂無意識的認知特點，主要是指學生在小學階段的記憶普遍是在無意識的前提下，通過不斷的重復與模仿建立起來的，特別是在小學低年級階段，教師要求學生刻意地去死記硬背，學生很容易因產生抵觸心理而無法產生永久性的記憶，反之如果教師懂得循序漸進地幫助學生去積累記憶，學生反而會記得更牢，因為這是自主的記憶過程，而不是被強迫要求的任務。基于這一點去思考，即便在數學教學過程當中，記與背是必要的過程，但是教師不可以給學生施加過大的記背壓力，為了讓學生在無疑的狀態下學習，教師可以將一些數學公式、概念等編成兒歌，讓學生在唱跳中去學習，這樣的過程對于學生來說壓力更小，學生的印象也會更加深刻[3]。

小學數學教學過程中，學生的學習特點毫無疑問是對于其學習成果有著決定性影響的，為了真正滿足學生的學習需求，教師自然要從學生的學習特點出發去思考教學策略的優化。文中進行了進一步討論，望成為我國小學數學教師的教學參考。

參考文獻：

[1]楊進磊.小學數學學習特點對教學的影響[J].課程教育研究，2018（38）：134-135.

[2]秦冬梅.試論小學數學學習特點對教學的影響[J].課程教育研究，2018（32）：106-107.

[3]付曉明.小學數學學習特點對教學的影響[J].中國新通信，2018，20（12）：173.

編輯 溫雪蓮