如何在小學語文教學中對學生進行多元化評價

楊金菊

摘 要：長期以來，受“應試教育”的影響，小學語文學習評價基本沿用期末考試進行終結性評價的方式，它忽視改進與激勵功能，忽略個體差異和個性化發展，使部分學生無法感受學習的成功，無法發現自己的潛能，從而使他們失去發展過程中必不可少的內在動力。在這樣的評價環境中，部分語文教師對寫字課、口語交際課等課程設置的重視有所偏頗，幾乎成了單一的課文教學課，導致學生的學習能力得不到全面的發展，然而，小學語文學習應多元評價。

關鍵詞：語文教學；學生；多元化；評價

一直以來，作文教學是“學生作文，教師批改”。當學生完成作文交到教師手中即“大功告成”，而教師對收上來的作文總是一篇篇精批細改，花了大量時間，累得氣喘吁吁，大汗淋漓。當批改好的作文回到學生手中時，許多學生只看了一下分數，便合上作文本。可見教師改作文是“徒勞無功”的“無效勞動”。徒勞無功，浪費語文教師的生命；惡性循環，更是害了學生。為了改變上述現狀，提高作文評價的效益，同時減輕教師批改的負擔，我們在實踐中采取了以下措施。

《義務教育語文課程標準》提到“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。根據要求，同時注重學生的個體差異，我們把評價作文的內容劃分為三方面：基礎分、技能分、附加分。基礎分包括：錯別字少、正確使用標點、語句通順、字跡清楚。技能分包括：內容具體、真情實感、語言生動、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進步分。特色分指學生在某一方面有特別好的地方，如想象力豐富、選材新穎、構思特別、開頭結尾特別好或某一個地方寫得特別好等。進步分指學生在前后作文中出現微小的進步，可以是字比以前端正了，錯別字少了，會使用標點了等。以上評價作文的幾個方面可以根據年級高低，班級的素質，適當減少或增加。像我教六年級班，個別學生基礎比較差，在技能分中要去掉真情實感這個項目，因為他們連基本功都不是很扎實，要做到真情實感真的是很難。所以素質教育中的一切評價應是促使學生以成功者的良好心態進入后續學習，而絕不是找學生的漏洞。

在傳統的作文教學評價中，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價則應該是“交互式”的。在“交互式”的評價中，作文教學中的評改不是教師批閱后，學生被動修改，而是讓學生成為評改的主人，這樣，有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養。

1.自我評價

作文教學要著重培養學生自己批改的能力。因此，在作文評價中我們嘗試了讓學生自我評價。當然，讓學生自改，決不是放任的，而是靠老師有計劃地通過訓練來培養。學生完全自改，要有個過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改的方法，然后對作文評價的項目，一一評出分數，指出優點和不足之處。

2.小組評

把全班學生分成四人一組，每組推薦一名組長。每組循環閱讀其他組的四篇作文，四人先將拿到手的四篇作文細細閱讀，個人提出自己的觀點、看法，最后按每組組員的理解給作文按具體項目評出分數。

3.家長參評

教育是全方位的系統工程，要打破校內、校外的界限，這不僅體現在教學的過程中，也應體現在作文的評價中。我充分調動家長的積極性，請他們對孩子作文進行評價。有的給孩子的作文指出優點和不足，有的給孩子提出了希望，還有的與老師共同探討作文改革的問題。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但是促進了家長與孩子間的溝通，使校內外的教育得以延伸。

班級實施作文多元評價以來，產生了良好的效果。

1.減輕教師批改作文的負擔

只要是語文老師，一說到批改作文就頭疼，因為批一次作文得花大量的時間，可能在上班時間完不了，還得帶回家繼續批改。自從采用分數制從多方面評價作文，批改的時間最少減少一半。以往一篇特殊的作文，眉批、總批，教師就算用最快的行書寫至少是十分鐘，如果用楷書寫那還得加五分鐘。現在，學生幫教師寫好作文的每一個項目，只需要在旁邊寫上分數；有時學生自己評過，只需要在旁邊進行適當的加減，或者不變。雖然有時在進步分和特殊分中要寫出原因，“字進步了”“開頭新穎”錯別字比以前少了”等，但也是寥寥幾處。

2.最大程度激發每個學生的動力，提高作文水平

現在，有很多學生怕作文，不喜歡寫作文。特別是后進生，認為作文太難了，而且不管怎么認真地寫，得到的還是批評。正因如此，許多學生學完了小學六年，寫出的文章還是讀也讀不通。所以，激發學生的興趣，是寫好作文的前提。實施“多元評價”，能激發每一個學生的寫作興趣。我們班的蔡同學識字量在一千左右，連讀作文都不會，怎能寫作文？第一次，自己雖然寫了一些，但大部分都是別人幫助寫的，但是我在進步分中加了20分，因為從未寫作文到開始寫作文，這是一個很大的進步。就這樣，他每次作文都有或大或小的進步，每次都能得到我的表揚寫作文的興趣也越來越濃了。到六年級已經，能用簡單的語言記敘生活中的事。每個學生作文水平在不斷地進步。現在，只有少數幾個學生錯別字比較多。為什么會有這么大的進步？因為作文有了具體的要求，學生會不知不覺嚴格要求，因為他們知道多錯一個字，分數會少一分。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果，課題名稱《網絡環境下小學語文多元評價模式研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1197。

編輯 張佳琪