小學高年級古詩教學如何培養學生自主學習的能力

李艷嵐

摘 要：新形勢下，教育者需要著力培養學生自主學習的能力。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學為例，分析得出高年級古詩教學可以通過“問題式課前預習、賞識性評價、學法指導、學法遷移”這四種方法培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：小學高年級；古詩教學；自主學習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“學生是學習的主體……積極提倡自主、合作、探究的學習方式。”由此可見，自主學習已經是不可或缺的一環。另外，《義務教育語文課程標準（2011年版）》還要求高年級學生學習背誦優秀詩文60篇，所以自主學習在新形勢下的古詩教學中已經顯得尤為重要。筆者以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學為例，淺析高年級古詩教學如何培養學生自主學習的能力，為高年級的古詩教學提供一些可行的建議。

一、問題式課前預習激發學生自主學習的興趣

古詩，中國古代詩歌的一種體裁，時間久遠；另外，古今語言的差異使我們的學生對詩人產生了較大的距離感，對詩句里蘊含的情感也具有陌生感，所以課前預習顯得格外重要。然而，無目的的預習收效甚微，筆者認為有目的的預習才能夠激發學生自主學習的興趣。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的課前預習中，筆者采用了問題式課前預習的方法，讓學生預習并解答以下五個問題：（1）知詩人——李白是誰？（2）知背景——李白與孟浩然的關系及李白寫這首古詩的原因？（3）知慣例——古代的分別為什么受人重視？（4）知字詞——聯系上下文或生活實際理解“故人、西辭、煙花”等重點字詞的意思；（5）知詩意——初讀古詩，你有什么感受？學生對于這些問題非常感興趣，有的查閱工具書，有的上網尋找答案……問題式課前預習既為學生學習新課打下了基礎，又激發了學生自主學習的興趣，逐漸培養其自主學習的能力。

二、賞識性評價增強學生自主學習的信心

新課程改革認為：“學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。”另外，高年級的學生具有渴望他人肯定的心理傾向，所以對學生自主參與學習的行為給予賞識性評價，能夠增強學生自主學習的信心。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學習中，筆者對于學生預習情況的匯報給予了肯定，一節課有許多賞識性的語言出現，如“我知道你是認真地查閱資料后明白了李白與孟浩然的關系”；當學生這樣回答“煙花”一詞時：“現在是春天，最近我早上上學時看到江邊水霧如煙，所以我知道了煙花就是指水霧如煙、繁花似錦的春景”，筆者對其聯系生活實際的自主學習法表示了賞識：“你真是一個認真觀察生活的人”……教師賞識性評價一方面使學生自主學習的信心得到了增強，另一方面也讓學生在課堂學習中表現得更加輕松自如，提高了他們學習的積極性。

三、學法指導一步步引導學生自主學習

傳統的古詩教學是“教師傳授——學生接受”的模式，沒有學生自主學習的影子。筆者心想：要想培養學生自主學習的能力，必須提供學法的指導，這樣學生才能知道如何進行古詩的自主學習。所以筆者在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的學習中，對學生進行“學詩四讀法”的指導：一讀，解詩題，知詩人；二讀，曉詩音，抓字詞；三讀，抓字詞，知詩意；四讀，悟詩情，知寫法。在一讀時，示范讀詩題：想強調“黃鶴樓”，所以將“黃鶴樓”重讀，然后解釋為什么要強調“黃鶴樓”，示范之后，讓學生用這種讀法自主理解詩題；在二讀中，指導學生先正字音讀兩遍，再有節奏地讀兩遍，從而自主讀通詩句；在三讀中，指導學生先朗讀再抓住字詞“故人、西辭、煙花”，再串通詩句，從而自主知詩意；在四讀中，指導學生通過朗讀和想象，聯想李白送孟浩然時的場景，從而通過自己的想象領悟詩情。通過“學詩四讀法”的指導，一步步引導學生自主學習整首古詩，效果顯著。

四、學法遷移有效提升學生自主學習的能力

通過對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學習，學生已經對問題式的課前預習有了一定的理解，理解了如何運用“學詩四讀法”進行古詩學習，所以筆者通過學法遷移，要求學生對《送元二使安西》進行問題式的課前自主預習，并通過“學詩四讀法”自主學習《送元二使安西》，在下節課《送元二使安西》這首古詩的學習中，筆者完全放手讓學生自主學習。通過引導，學生能夠進行較為理想的學法遷移：學生自己理解了《送元二使安西》這首古詩，其自主學習能力也在這樣的課堂中得到了提升。

綜上所述，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，筆者先通過問題式課前預習、賞識性評價、學法指導，然后通過這首古詩的學法遷移學習另一首古詩，以此培養學生自主學習的能力，收效顯著。

參考文獻：

韋克華.如何提高學生的自主學習能力：有關古詩教學的研究[J].試題與研究（新課程論壇），2015（5）：51-52.

編輯 張佳琪