試論小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的情感滲透

賴東平

摘 要：在新課改理念、文化自信理念引領(lǐng)下，部編版語文教材大幅增加了傳統(tǒng)文化的比例。古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是語文教學(xué)難點(diǎn)。引領(lǐng)小學(xué)生鑒賞古詩詞、接受傳統(tǒng)文化熏陶，教師應(yīng)該將情感教育滲透其中。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中滲透情感教育，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)小學(xué)生情感共鳴；指導(dǎo)朗讀，準(zhǔn)確把握古詩詞情感；介紹背景，深入體會(huì)作者情感，并鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)編，獲得深刻情感體驗(yàn)，從而在提高小學(xué)生古詩詞欣賞水平的同時(shí)豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)；情感教育；滲透

新課改理念引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)從只注重理論知識(shí)講解、應(yīng)試能力培養(yǎng)的誤區(qū)走出，實(shí)施了全方位的教學(xué)改革。為傳承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，人教部編版教材更是大幅增加了傳統(tǒng)文化的比例。古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩，既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。古詩詞教學(xué)過程中小學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，這自然和教師講授的內(nèi)容具有一定難度有很大關(guān)系，小學(xué)生自身年齡特征、心理因素也是影響教學(xué)效果的重要因素。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該介紹詩詞作者、詩詞大意，組織學(xué)生背誦、默寫，更要注重引領(lǐng)小學(xué)生鑒賞古詩詞，并在這一過程中將情感教育滲入其中，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)滲透情感教育，從而引發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，在幫助小學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高小學(xué)生古詩詞欣賞水平，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡要闡述在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中滲透情感教育的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)小學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中滲透情感教育，教師首先應(yīng)該注意在導(dǎo)入階段充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，讓他們?yōu)榧磳⑦M(jìn)行的古詩詞學(xué)習(xí)做好身心兩方面的準(zhǔn)備。教師要善于結(jié)合古詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，啟迪小學(xué)生的情感，引發(fā)他們強(qiáng)烈的情感共鳴。例如在部編人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《小池》教學(xué)前，教師就可以用多媒體將初夏荷花池的美麗景色展示出來，輔以優(yōu)美的輕音樂。小學(xué)生看到細(xì)細(xì)的泉水無聲流淌、樹陰映照在平靜的水面上，樹影清晰，特別是還沒有展開的嫩綠的荷葉露出水面的尖尖的角上面落著一只美麗的蜻蜓，荷葉的尖角還在微微晃動(dòng)，小學(xué)生被初夏荷花池優(yōu)美、寧靜的景色所感染，伴隨著聲情并茂的朗誦，他們被成功帶入古詩所描繪的藝術(shù)境界當(dāng)中去，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、指導(dǎo)朗讀，準(zhǔn)確把握古詩詞情感

“書讀百遍，其義自見”，在反復(fù)誦讀過程中領(lǐng)悟古詩詞所要表達(dá)的情感同樣適用于古詩詞教學(xué)。古詩詞原本就可以配樂演唱，無論是用詞的平仄、押韻，還是節(jié)奏都富有美感，在音韻美、節(jié)奏美的背后更蘊(yùn)含著深刻的意蘊(yùn)美。將情感滲透在古詩詞教學(xué)中，教師要重朗讀，既要在詩詞朗讀的音準(zhǔn)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、音調(diào)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，還要引導(dǎo)他們讀出重音、讀出作者所要表達(dá)的情感。例如在部編人教版三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》一詩教學(xué)過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生誦讀，首先注意音準(zhǔn)，按照“水光/瀲滟/晴方好，山色/空濛/雨亦奇”的節(jié)奏朗讀，注意停連，并找出每句話的重點(diǎn)詞，例如“晴方好”“雨亦奇”等，在朗讀過程中要邊讀邊想象西湖夏季多變的天氣、晴雨天氣中西湖不同的美感，小學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中對(duì)西湖的美有了初步的感悟，他們都能夠帶著贊美之情去讀詩，對(duì)古詩詞表現(xiàn)的情感有了準(zhǔn)確的把握。

三、介紹背景，深入體會(huì)作者的情感

要想深入理解古詩詞，必須結(jié)合其寫作背景，將作者置身于特定的人生際遇之中，再理解他所寫的詩詞，才能對(duì)作者情感有更為深入的體會(huì)。例如在部編人教版四年級(jí)下冊(cè)《獨(dú)坐敬亭山》一詩學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生對(duì)“相看兩不厭，只有敬亭山”的字面意思較容易理解，但很難通過語句的表面意思深入體會(huì)作者李白當(dāng)時(shí)的情感，教師就可以將這首詩的寫作背景介紹出來：經(jīng)歷安史之亂的漂泊流離、經(jīng)歷蒙冤被囚禁的牢獄之災(zāi)以及帶罪流放的屈辱后，李白在年逾花甲之時(shí)再度來到宣城，步履蹣跚地爬上敬亭山，獨(dú)坐許久，感覺到無限的孤獨(dú)凄涼。小學(xué)生在了解這首詩的寫作背景之后，對(duì)作者的情感有了更深入的體會(huì)。

四、個(gè)性創(chuàng)編，獲得深刻情感體驗(yàn)

在領(lǐng)悟古詩詞所表達(dá)感情的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該讓他們對(duì)古詩詞進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)編，通過個(gè)性化表達(dá)獲得更為深刻的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如學(xué)完陸游的《游山西村》，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生將陸游游山西村的情形表演出來，他們特意用一排排書桌當(dāng)做重重的山巒、迂回曲折的水，走過曲折的道路，幾名學(xué)生扮演山西村的村民，他們衣冠簡樸、淳樸熱情，邀請(qǐng)作者去家里做客，各自拿出酒菜，還有部分學(xué)生用自制的樂器敲敲打打，表現(xiàn)出臨近春社的熱鬧氣氛。學(xué)完《詠柳》《村居》之后，小學(xué)生則用畫筆將古詩詞所描繪出的優(yōu)美畫面直觀地展示出來。在個(gè)性創(chuàng)編過程中，他們各自獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。

總而言之，古詩詞作為古人智慧的結(jié)晶，內(nèi)蘊(yùn)豐富的人文精神，在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生不僅可以積累更多知識(shí)，更重要的是受到傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得豐富的情感體驗(yàn)，陶冶情操、發(fā)展思維能力。教師要將情感教育滲透在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，充分挖掘古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值與情感價(jià)值，才能在提高古詩詞教學(xué)有效性的同時(shí)提高小學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅燕.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情感教育的滲透策略研究[J].速讀（下旬），2018（2）：241.

[2]張孝彬.在古詩詞教學(xué)中滲透情感教育[J].E動(dòng)時(shí)尚（教育科研論壇），2013（10）：8，9.

[3]厲艷新.感受詩詞的馨香：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（6）：282.

編輯 謝尾合