巧用作業批語促進學生發展

張凌

摘 要：作業是學生的學習成果，無論作業質量的高與低，教師都需要運用相應的評價來激發學生的學習興趣，作業批改是教學過程中比較重要的一個環節，有助于教師直接指導學生更好地開展學習活動。鑒于這些，將針對如何更好地運用作業批語去促進學生的發展進行深入的分析和探究，為更好開展教學活動提供參考意見。

關鍵詞：作業批語；學生發展；應用措施

作業批改其實是一門藝術，從表象上來講雖然批改僅是一種檢查作業的方式，但這是有助于讓學生更加清晰地了解自身作業存在的優缺點，同時，通過作業批改，可以間接將師生之間的交流進行加強，從而對學生各方面和諧統一的發展起到促進作用。但是，縱觀平常的語文作業上的批語，不難發現教學一直都是用等級和分數這樣的方式結束批改工作。但是細究就會發現這樣的方式太過于“千篇一律”，將語文課程人文性忽略了，這與新課標提出的“學生是學習和發展的主人”的理念有沖突。為了解決這一問題，本文將細談教師在給學生批改作業時需要注意的“五性”。

一、教師運用幽默性的批語，讓學生更加容易接受

著名學者海因雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”教師運用幽默性的批語可以改變傳統批語中的無聊和單調，這樣有助于建立平等、民主、和諧的師生關系，比如說班級的一個學生完成作業時，寫出的字總是很小，教師雖然指正過了很多次了，但是學生依然沒有任何持續改正的樣子。這時候教師需要在本子上寫下這樣的一句話：“先要看清楚你的文章內容還是真不容易，下次有必要準備一個放大鏡了，再這樣的下去，顯微鏡也是可以用的。”不難想象，學生收到后翻開本子看到這個評語的表情，應該會在日后完成作業時有所注意。當學生改正后，可以再寫下這樣一句話：“作業還真是改頭換面了，看來顯微鏡和放大鏡要失去用武之地了。”由此可見，運用具備幽默性的批語，讓學生更加容易接受。

二、教師運用肯定性的批語，讓學生成功的喜悅受到激發

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一位發現者，研究者，探索者。”如今的學生生性爭強好勝，喜歡在教師的面前表現自己。這時教師需要充分了解學生的心理需求，及時給予肯定的評價，也需要教師做到心思細膩，發現學生作業中的“閃光點”，及時給學生肯定的評價。

三、教師運用鼓勵性的批語，讓學生的自信火花被點燃

美國教育家卡耐基說過：“使人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。”《義務教育語文課程標準》在評價建議中也指出：“對學生日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主。采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”這些話也是讓教師明白在進行學生作業批改的時候，應該運用發展的眼光去對待學生，讓學生正視犯下的錯誤，如當教師發現孩子作業有了明顯改觀后你可以評價“我真是對你要刮目相看了，太期待批閱你下一次的作業了”“你今天完成的作業批改讓老師覺得賞心悅目，我真為你的變化感到高興”“瞧，通過你的努力你給自己帶來了驚喜，你的小宇宙爆發啦”等諸如此類的。

四、教師運用批語引導性的批語，讓學生將自己心靈的對話引發出來

學習活動的一部分就是作業批改，因為教師在課堂上無法直接與學生進行交流，因此，教師就會輕易將學生存在的個體差異忽視掉。這一方面主要表現在學生作業中出現的不妥和錯誤之處，教師在批改時會很容易犯了這些簡單的錯誤。《義務教育語文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”這就表明了教師需要把批語的引導功能充分發揮出來，運用充滿人情味和人文性的批語來啟發學生發現自己作業中出現的錯誤以及出現這些錯誤的原因，引導學生養成及時修訂的好習慣，讓教師的批改成為師生心靈規劃對話的過程。教師關注的話語常常就像是巨大的動力激發學生解決問題的決心，引導學生找到問題的答案。

五、教師運用溝通性的批語，讓學生思想交流得到促進

現在的新課程積極提倡民主、平等、合作的師生關系。華師大鐘啟泉教授曾經指出：“沒有溝通就沒有教學。”這就表明，批語作為一種有效的溝通手段，對建立愉悅、和諧的師生關系具備極為良好的促進作用的，因此，教師需要充分利用批語的溝通功能，從而讓師生的交流得到增進，讓師生間的距離得以縮短，讓學生“親其師，信其道”這樣的理念落實到實處。比如，當教師因為自己簡單、粗暴的工作方法，錯怪學生的時候，教師可以寫：“今天老師因為自己犯的錯誤錯怪了你，現在向你深刻的認錯，我們還是好朋友，對吧？”簡短的運用這樣的幾句話，就能夠將師生之間存在的誤解迅速消除，更好地開展師生之間的溝通和交流。

綜上所述，作業批改是一門藝術，讓學生將課標作為指導方向，緊緊地關注學生自身存在的差異，做到實事求是，運用恰如其分的方式對學生進行評價。教師用充滿真情流露的批語，讓學生的心靈受到滋潤，從而呈現“潤物細無聲”的教育效果。

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編輯 馮志強