關注無效教學行為，提高課堂教學有效性

胡玉萍

摘 要：在課堂教學中，有些教師往往把不是問題的問題當問題，或把問題不當問題，教授一些無效的知識，這就造成了課堂教學的低效甚至無效的情況。在教學實踐中，教師應避免“無效”行為悄悄滋長、蔓延，以提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：無效；教學行為；課堂教學；有效性

一、改變活動設置和情境表演重形式輕實效的不良傾向

活動式教學因其參與性強，學生樂于接受，課堂氛圍活躍而被廣大教師普遍應用。然而這種教學方式很容易熱熱鬧鬧開場，一無所獲而歸。主要表現在某些課堂活動表面熱鬧而實際效果不佳，情境表演的設計同樣只為活躍課堂氣氛，至于是否真的有助于學生體會文章的情感和理解文章的主題則不在考慮的范圍內。如某教師在教學《望廬山瀑布》一文時，讓學生全部站在板凳上，自上而下揮舞雙手，美其名曰體會“飛流直下三千尺”的意境。事實上，學生這時候的心思完全不在詩句情感和意境的感悟上，而在動作的好玩上，這種淺顯明了的動作根本無法代替詩句廣博的意境和豐富的想象，到頭來恰恰破壞了詩的意境。

二、防止個性體驗越位和合作學習形式化

閱讀是個性化的行為。教師應尊重學生的獨特體驗。于是部分老師就過分地“尊重學生的獨特體驗”了，在缺少必要的講解和引導的前提下放手讓學生自主體驗，殊不知學生的生活閱歷和閱讀理解能力都有限，這樣做只會導致主題傾向不明。

新課標強調要把課堂學習的主動權交還給學生，因而有些教師很忌諱講，能少講則少講，盡量讓學生講，讓學生讀，于是在課堂上，完全放手讓學生“自主”學習，沒有讀書要求，沒有讀后評價，更沒有讀書過程的指導，以為只要學生讀通了就是讀懂了。針對學生的自讀自悟，教師缺少更深層次的點撥引導和在情感體驗上的撥云見日。

合作學習是新課改提倡的一種理念，有助于促進溝通和交流，增強學生的思維能力和語言表達能力。但部分教師不考慮合作學習的時效性和必要性。不管需不需要，都要小組合作學習。這樣的合作學習走過場、重形式、擺樣子，缺乏實質性合作，起不了應有的作用。如有教師教學《田忌賽馬》，初讀時要求小組圍繞“誰和誰賽馬？賽了幾次？結果如何？”這種簡單且答案顯而易見的問題根本不需要合作學習來解決。合作學習問題設計精巧很重要，問題設計得好，有助于重難點的突破，學生參與的積極性也高。還有部分教師合作學習走過場，學生剛剛開始討論，因為時間關系合作學習就不得不結束，這時，許多人還未發言，學生思維的靈光隨之熄滅。如此合作不僅費時低效，久而久之，還讓學生對合作學習本身產生排斥心理。

三、提高問題設計的精準高質，精心設計教學課件

課堂上問題設計的精準高效與否直接決定了課堂教學的效果和質量。掌握恰當的提問方式、時間和技巧，將大幅度提高提問的效果。有的老師一節課提問太多，實則沒有幾個真正有價值的問題；有的提問設計太難，學生無從下手。教師一定要精心鉆研文本，設計問題要有助于發展學生的思維，有助于培養學生的學科素養，有助于解決重難點，因此，問題難易程度要適中，有一定的思考價值，有利于調動學生的主動性。

再說教學課件的制作與使用。現在的課堂，朗讀有示范音頻，指導寫字有動畫演示，想象要配合情景再現，課堂的每一個環節，都要用課件來配合。本來教師用簡單的語言能講明的地方，也非要用多媒體來代替。小學生強烈的好奇心和短暫的注意力就會被過分花哨的圖片、聲音和視頻所分散。多媒體使用的限度要注意把握“三個有助于”，即有助于發展學生的思維，有助于難點問題的突破，有助于知識點的理解和學習。

四、重視對學生激勵的有效性，激勵要“有度”“有效”

新課改理念指導下的課堂特別注重對學生的激勵性評價。恰當而肯定性的評價，可以有效地激發學生學習的積極性和學習的動力。但是激勵要“有度”“有效”，防止“過當”。學生回答得好當然應該表揚，如果學生回答得根本不在點子上或者似是而非甚至毫無意義，這個時候就應該引導學生重新認真讀書、領會、思考，否則就會使學生喪失是非觀念，導致學生不踏實讀書、認真思考，甚至人云亦云、信口開河，這樣極不利于學生發展。還有部分教師整堂課都是“你真聰明”“你真了不起”“你真棒”“真好”，就再沒有別的評價性語言，語言蒼白評價模糊，起不到激勵作用。不管是激勵還是懲罰，都要掌握“有效”和“有度”的原則?！坝行А笔乔疤?，“有度”是藝術。“有度”是說表揚要掌握分寸，不要無原則地夸大學生的優點；而批評要就事論事、合情合理、因人而異?！坝行А笔钦f表揚要起到促進作用，適得其所；而批評也要從促進學生發展的角度出發，同時不能打擊學生的好奇心與求知欲，不傷及學生自尊，既讓學生認識到自己的不足，又要將激勵與懲罰相結合。

總之，教師只有不斷正確科學地反思我們的教學行為，不斷提升課堂教學質量和效率，才有可能變無效為有效甚至高效，才能真正構筑起求真務實、清新活潑的和諧課堂。

參考文獻：

[1]龐英芬.關注細節提高科學教學有效性[J].管理觀察，2009（13）：189-190.

[2]姜軍.關注教學有效行為，提高課堂教學效益[J].數學學習與研究，2013（6）：60.

編輯 段麗君