運用思維導圖提高小學英語復習課效率

張雪仙

摘 要：思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具，給教學帶來了積極的影響，在英語復習課中，利用思維導圖進行復習導入，利用思維導圖進行主題式框架梳理以及進行復習課拓展部分的閱讀教學，能有效地提高復習效率。

關鍵詞：思維導圖；小學英語課；復習

思維導圖（Mind Map）又稱腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考的輔助工具。思維導圖使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它是用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。它很簡單卻又非常有效，是一種革命性的思維工具。

《義務教育英語課程標準》中提出“基礎教育階段英語課程的主要任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能形成一定的綜合語言運用能力。”

在英語復習教學中，我們發現學生對于零星分布于各單元間的重難點知識掌握不牢固。特別是不能夠形成知識網絡，更不能比較深刻地了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具，給教學帶來了積極的影響。

下面我以外研版新標準英語（三年級起）的復習課Food & Drinks為例，談談如何用思維導圖提高小學英語復習課的效率。

Food & Drinks并不是教材原本內容，而是筆者將外研版三年級到六年級教材中關于飲食部分的內容做了一個整合，我將本節課定位為六年級復習課，話題為飲食。

如何在一節課中既復習到所有的語言知識，又讓學生學會梳理自己已有的知識結構；如何去有效復習，提高自己的語言運用能力是本節課的重難點。

一、用思維導圖進行復習導入

課一開始，當孩子們唱完歌謠“Noodles and rice” “Can I have soup？”“ What do you want to eat？”時，我問道“What are the chants and songs about？””Food and Drinks”（孩子們回答），“We have learnt some names of food and drinks. Do you remember？”接下來，我用PPT出示以下思維導圖，讓孩子們完成：

這樣的思維導圖一出現，一方面立刻激活了孩子們已有的關于食物詞匯的記憶，節省了整理詞匯的時間，另一方面拓寬了學生的思路，促進學生對知識進行主動的建構。因此，在小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現給學生，讓學生聯系知識要點，從中心詞出發，按照一定的規律進行串聯、歸類，并添加圖片、色彩等，調動左右腦一起來強化單詞的記憶。這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，提高學生的學習效率。

二、用思維導圖進行主題式框架梳理

《義務教育英語課程標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。由于本課是話題式復習課，圍繞的話題是“Food & Drinks”，在外研版新標準英語（三年級起）三至六年級教材中，這個話題又包含了四個相關的主題：likes and dislikes； asking for food；wants；ordering food. 學生梳理出了四個與Food and Drinks相關的主題，并對相關語言知識結構有了清晰的認識。利用思維導圖可以為學生接下來的語言表達搭建有效的支架，讓學生不再懼怕自由表達。

三、利用思維導圖進行復習課拓展部分的閱讀教學

到了小學高年級，閱讀的語篇較長，容量也較多，語篇中還涉及一些生詞、句型甚至文化背景知識。有的學生就會感到害怕，理解不了語篇。這時教師要教會學生根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，讓學生學會關注細節，加深對文章的理解。通過思維導圖引導學生分析篇章，并嘗試借助思維導圖復述或者背誦課文，而不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學生的閱讀學習效率。

研究表明，在小學高年級英語復習教學中，借助思維導圖，不僅可以提高復習效率，而且能夠培養學生自主學習能力和良好的思維品質。

思維導圖在小學英語教學中的優勢越來越明顯，不僅能激發學生對學習英語的興趣，更易于被學生所接受。在思維導圖的幫助和教師的指導下，學生可以自己思考并解決問題，培養一定的思維模式。隨著越來越多的人對思維導圖的了解和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。

參考文獻：

東尼·博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

編輯 張佳琪