論小學語文閱讀教學中的生活化教學

王勇敢 喬梅玲

摘 要：生活化教學模式比較適合小學語文閱讀教學，教師應該給予高度的重視。因為小學階段的學生人生閱歷和社會經(jīng)驗不足，對于文章主旨無法快速理解和把握，如此會影響學生的判斷。對此，教師就有必要從學生所熟悉的生活實際入手，開展有針對性的閱讀教學活動，促進學生閱讀能力的不斷提升。

關鍵詞：生活化教學；閱讀教學；小學語文；策略

所謂生活化教學模式，是指教師在課堂教學活動中，通過生活知識的引入或者生活情境的創(chuàng)設，使得課堂教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行有機結合，從而加深學生對于理論知識的理解程度。接下來，筆者主要圍繞“小學語文閱讀教學中的生活化教學策略”展開具體的分析研究。

一、布置生活化閱讀任務，提升學生的閱讀與觀察能力

語文知識來源于生活，又應用于生活。很多閱讀篇章中都隱藏了生活化的內(nèi)容，為學生展示了世間百態(tài)，表達了不同的人生理想，抒發(fā)著不同的人文情懷。小學生要想提升自身的閱讀能力，首先就應該了解生活，感受生活。小學語文教師應該鼓勵學生利用課余時間觀察生活，了解和熟悉大自然，增加自身的生活體驗，幫助學生在閱讀活動中，深入感受作者的思想情感，理解作者想要表達的主旨。對此，在小學語文閱讀教學活動中，教師可以利用生活化內(nèi)容進行課堂引入，借助具體化、針對性較強的生活信息，激發(fā)學生的觀察積極性，提升學生的閱讀與觀察能力。

在引導學生閱讀寫景類文章時，教師可以鼓勵學生進行課外探索活動，引導學生仔細觀察，并且以日記形式記錄生活中的所見所聞，培養(yǎng)學生隨手記錄的好習慣，加深學生對生活場景和自然場景的情感認知。教師可以在引導學生閱讀和學習完《火燒云》這篇文章之后，給學生布置生活化作業(yè)：“在很多時候，我們抬頭望向天空，能觀看到美麗的云彩。但是，我們并不是每天都能看到云彩，那么老師想請同學們回答幾個問題，我們在什么時候能看到云彩？你觀察過云彩的樣子和顏色嗎？你最喜歡什么樣的云彩？”類似的引導，可以幫助學生在生活探索活動中，提升閱讀和觀察能力。

二、組織生活化課堂交流，培養(yǎng)學生的閱讀與表達能力

小學階段的學生，對于閱讀篇章的理解缺乏清晰的認知。對此，小學語文教師除了需要引導學生進行生活觀察之外，還需要對學生觀察的結果進行了解，鼓勵學生互相分享觀察成果，促進閱讀信息的快速傳播，激發(fā)學生對于閱讀活動和知識探索活動的參與積極性。基于此背景，小學語文教師可以組織開展生活化課堂交流活動，鼓勵學生互相分享自己日常生活中的觀察成果，并且將成果以書面或者是圖片的形式呈現(xiàn)出來，強化課堂交流效果，營造輕松、愉快的閱讀學習氛圍，進而提升閱讀課堂教學效果。

例如，教師可以舉辦一場“找朋友”的生活化主題交流活動，引導學生分享自己與好朋友之間的日常故事，說出自己內(nèi)心的想法。在此過程中，教師可以給予學生適當?shù)奶崾荆骸巴瑢W們，我們有很多的朋友，這些朋友不僅包括同學，還包括我們生活中接觸到的動物、植物，老師和父母長輩也可以是我們的好朋友，他們都是我們最重要的人。”生活化交流可以幫助學生明確閱讀交流會的主題，豐富閱讀交流會的內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀與表達熱情，進而實現(xiàn)預期的閱讀教學目標。

三、舉辦生活化閱讀活動，提升學生的閱讀和寫作能力

教師要想提高學生的閱讀水平，除了需要引導學生進行生活觀察和分享觀察成果之外，還需要引導學生進行課外生活化書籍的閱讀，幫助學生明確口語表達和書面表達之間的區(qū)別，有目的地鍛煉學生的書面表達能力，幫助學生掌握各種表達技巧，從而提升學生對語言表達技巧和文章主旨內(nèi)涵的認知程度，進而提高學生閱讀能力和寫作能力。對此，教師需要引導學生以生活為背景，進行課外書籍的閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，同時有效積累寫作素材。

例如，教師可以通過開展生活化圖書角閱讀活動，鼓勵學生將自己日常生活中收集到的書籍在班級圖書角中進行展示，與班級學生分享；或者可以采取讀寫結合教學方式，開展優(yōu)秀作文分享活動，鼓勵學生掌握正確的閱讀方式，同時有效收集生活中的優(yōu)秀作文，并且與其他同學交流讀書心得，強化學生的閱讀體驗，營造濃厚的班級閱讀氛圍。這類生活化閱讀活動的開展，能夠幫助學生積累學習資源。而教師則可以借助這類生活化的活動，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習條件，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生閱讀與寫作能力的提升。

總之，閱讀作為學生豐富知識、了解世界的最佳途徑，有助于學生正確價值觀體系的構建，有利于學生閱讀能力和寫作能力的提高，更有利于學生深入了解生活，熱愛生活，增強自身生活和學習體驗。教師應該采取生活化的閱讀教學方式，營造良好的閱讀學習氛圍，激發(fā)學生的閱讀活動參與積極性，進而提升閱讀課堂教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：王勇敢（1977.12—），男，漢族，安徽人，本科，主要研究方向：小學語文。

編輯 劉曉宇