微課在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

呂雙平

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，基于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來的一種新興的教學(xué)模式——微課逐步走入高中數(shù)學(xué)課堂。在此背景下，本文分析了微課的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，并對(duì)微課在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，即微課可以創(chuàng)設(shè)課堂情景、構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)、突破重難點(diǎn)、幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，以期為廣大高中數(shù)學(xué)老師提供可參考的意見與建議。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0172-01

1.微課的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

微課是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)衍生出來的一種新興教學(xué)模式，教師利用可移動(dòng)設(shè)備錄制2-3分鐘的短視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求下載視頻進(jìn)行觀看。

微課的優(yōu)勢(shì)主要有三點(diǎn)，即可操作性、靈活性及全面性。第一，微課具有較強(qiáng)的可操作性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是微課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，操作性較強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂中，教師在授課時(shí)既要書寫板書，又要觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，自主操作性較差。而微課是以教師為核心的教學(xué)方式，教師在視頻中不需顧及其他因素，可以完整、清晰地講解知識(shí)點(diǎn)。二是錄制微課所用的設(shè)備多為智能手機(jī)和照相機(jī)，操作簡(jiǎn)單，教師自己就可以完成微課的錄制。第二，微課具有靈活性。一節(jié)微課時(shí)長(zhǎng)大致在2-3分鐘，每個(gè)微課視頻只包含1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、反復(fù)觀看，充分利用碎片化的時(shí)間擊破知識(shí)難點(diǎn)。第三，微課具有全面性。微課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不會(huì)涉及到課堂時(shí)間這一概念。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，一堂課為45分鐘，教師要根據(jù)課程大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來備課，每堂課所能講解的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量有限，一些非考試重點(diǎn)、有關(guān)背景介紹的知識(shí)點(diǎn)會(huì)被忽略掉。而微課的產(chǎn)生彌補(bǔ)了知識(shí)點(diǎn)覆蓋不全面的問題，其沒有時(shí)長(zhǎng)和數(shù)量的限制，教師可以把書本中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都覆蓋到，學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇觀看。

2.微課在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

2.1?利用微課創(chuàng)設(shè)課堂情境。由于線下的課堂時(shí)間有限，教師需要選擇最重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，便會(huì)對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的背景介紹、開拓思維的內(nèi)容無暇顧及，而微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)課堂情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)前，可以通過觀看微課，了解課堂上將會(huì)涉及的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣和聽課效率。例如，在講解《函數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可錄制關(guān)于函數(shù)來源的微課，簡(jiǎn)要介紹與函數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)家的故事。再如，在講解《立體幾何》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情景，比如有一個(gè)同等體積的圓柱形和圓錐形，哪個(gè)物體的表面積較大，從而引領(lǐng)學(xué)生思考。

2.2?利用微課構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)。有研究表明，高中生的注意力集中時(shí)長(zhǎng)大約為10-15分鐘，45分鐘的課堂時(shí)間中學(xué)生難免出現(xiàn)走神，不可能一直聚精會(huì)神地聽課，微課作為課堂氣氛的調(diào)節(jié)器可以有效緩解學(xué)生聽課的壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以利用微課構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，將微課融入到課堂教學(xué)中。比如，在講解《集合》這部分內(nèi)容時(shí)，涉及子集、真子集、交集、并集、補(bǔ)集等概念，光憑教師的口述不足以讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，這時(shí)就可以借助微課來幫助學(xué)生記憶各個(gè)概念的不同之處，通過動(dòng)畫、表格等方式將各個(gè)概念間的異同點(diǎn)進(jìn)行闡述，從而讓學(xué)生快速、直接地掌握不同知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與含義。

2.3?利用微課突破重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)作為三大主科之一，是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等其他理科科目的基礎(chǔ)，在高考中占有很大比重，由此可見數(shù)學(xué)的重要性。但是高中數(shù)學(xué)涵蓋內(nèi)容較多、較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的挑戰(zhàn)性。由于課堂時(shí)間有限，教師最多將知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解2-3遍，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，一些同學(xué)可能聽一遍就會(huì)，有些同學(xué)可能聽?zhēng)妆槎疾皇呛芮宄處熞膊豢赡馨€(gè)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。而微課的產(chǎn)生有效地解決了這一問題，教師根據(jù)課程大綱的要求、教學(xué)的進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力制作具有一定趣味性的微課，每個(gè)微課大致在2-3分鐘，包含1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而能夠讓學(xué)生快速觀看后掌握知識(shí)的核心與重點(diǎn)。比如，在講解《復(fù)數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，涉及虛數(shù)單位、復(fù)數(shù)、復(fù)數(shù)相等、共軛復(fù)數(shù)、復(fù)數(shù)加減法、復(fù)數(shù)乘法、復(fù)數(shù)除法、幾何意義等知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)錄制8-9個(gè)視頻，每個(gè)視頻包括一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以拆分為兩個(gè)視頻，從而讓學(xué)生在觀看后能夠更加直接地理解知識(shí)點(diǎn)的要義及其運(yùn)用方法。

2.4?利用微課開展學(xué)生課后復(fù)習(xí)。微課不僅僅是教師在課堂上的得力助手，還是學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的能將。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，只能向家長(zhǎng)、同學(xué)或是老師求助，不僅耽誤他人的時(shí)間，很多時(shí)候還解決不了問題。而微課可以涉及每一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生只需要一個(gè)便捷式的移動(dòng)設(shè)備如手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等就可以隨時(shí)隨地、反復(fù)地觀看，直到解決問題。

3.結(jié)語(yǔ)

微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，作為教師的得力助手和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，可以活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生擊破知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師在將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)的過程中，還需不斷豐富自己的微課課件制作體系，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著清晰的理解，達(dá)到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的效果。

參考文獻(xiàn)：

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