關世敏

摘要：學習是一個“知識”內化成為“能力”的過程。對于小學數學而言，學生學習數學知識是為了能夠更為輕松地解決生活中的一些具體問題，這樣才能更好地體現數學的現實價值。在數學教學的過程中教師就應該積極的將生活中的原型引用到教學之中，培養學生對于生活的情感體驗，更好地體現數學源自于生活、用之于生活。

關鍵詞：新課程;小學數學;生活化;教學開展

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0127-01

數學中多數內容以抽象化為主，學生不好理解吸收知識點，因此，生活化的數學教學開始走進教育者的視野。生活化的教學模式很易將抽象化的知識點轉變為形象化的易理解的知識內容。作為優秀的數學教師應該深化了解學生的學習狀況以及理解程度，運用創新的教學設計來滿足學生的學習需求，以此促進學生的學習積極性，有效提高教學質量和教學效率。

1.深化生活化教學理念

想要切實的引導學生將所學習的數學知識落實到生活實際當中，除了夯實的數學理論基礎知識以外，具有學以致用的意識也是很有必要的，因此教師在進行生活化數學教學的過程中，在教授學生理論知識以及實際運用的方法以外，教師還要潛移默化的影響學生，促使學生學會觀察生活，并具有將自己的知識儲備良好的運用到生活中的思想意識。教師在為學生舉例時，也要具有明確的與時俱進的意識，隨著時代的發展，選擇更為貼近學生生活的情景，最好的就是在當下發生在學生身邊的故事。教師在進行數學生活化教學的過程中，可以首先創設一個生活化的情景，讓學生在相應的氛圍中能夠具有更為積極的參與性。除此之外，由于家長占據學生生活中的大部分，因此，教師可以讓家長配合，引導學生能夠良好的觀察生活，并與數學知識良好的結合在一起。

2.捕捉生活中的數學素材

小學數學教師在進行教學時，除了要充分利用好“教科書”之外，還需要進一步教會學生如何在生活中去捕捉“數學素材”，將生活中的數學實例引入到課堂之中，為教學服務。特別需要注意的是，小學數學還需要將生活氣息融入到教材之中，讓原本枯燥、乏味、蒼白的題材能夠得以有效轉化，轉而以學生感興趣、鮮活、新穎的形式來予以更好地展現，從而學生才會更為積極主動地參與到數學學習活動之中，進而學生才會直接感受到“生活中處處有數學，數學與生活同在”。例如，小學教師在教學生計算“長方體表面積”的時候，在照著書本將相關的數學知識傳授給學生之后，還需要進一步讓教材中的知識和實際生活聯系起來，用生活實例來提出與之相關的數學問題，令學生能夠開始著手計算教室內部的面積總和，以此來讓數學和生活建立起相關的聯系。

3.注重生活化教學方法

數學概念比較抽象化，大部分數學基礎知識沒辦法用具體的事物展現講解。在以往的教學模式中，教師只是做簡單的圖表，或者機械的讓學生記憶公式，沒有真正解析數學概念，這樣的教學方法只會局限學生的思想，讓學生無法自主的學習和思考。隨著新課程改革的推行，教師應當改變傳統的教學方式，緊密結合生活化元素，將抽象的數學知識轉化成具體生動的生活素材，為學生提供互動交流的學習氛圍，促進學生學習的自主性，培養學生用數學思維來思考生活數學知識，提高學生運用數學技能解決生活問題的能力，經過長期的訓練真正讓學生掌握學習數學的方法。例如在學習《年、月、日》課程時，文本中沒有對年、月、日下一個具體的定義，教師主要是通過已經學習的時、分、秒積累下的概念認知及學生在日常生活中積累的感性經驗來開展教學的。教師可以鼓勵學生自己先熟悉文本中的例題，讓學生有一個初步的認識。在課堂上教師先教學生怎么提問題，讓學生把已懂的知識編制成問題提出來。例如：1年是12月，可以提出“1年等于多少個月？”，也可以提出“12個月=幾年？”接著讓同學相互提問。在提問環節中，學生表現的非常積極，每位同學覺得讓別人回答問題很有成功感。最后教師讓學生分組談論，提出不懂的問題。這個環節很重要，學生們根據自己的認知提出了很多問題。如：為什么一年要分大月和小月？為什么每4年才有一個閏年呢？等等優質的問題，教師不給出問題的答案，只告訴學生尋找答案的方法，讓學生自己去探索。這樣的教學方式不僅培養學生團隊合作的意識，也提高了學生創新的能力。

4.開展生活化應用

當學生完成了數學知識的學習之后，教師需要對學生進行進一步的引導，讓學生能夠在不斷地運用中去體驗數學的真正價值，令學生能夠體會到學習的快樂，使學生能夠對數學學習保持較高的興趣。所以，在學生的學習告一段落之后，教師要及時引導學生進入到生活之中，用數學的眼光去看待生活，將生活中的數學現象發掘出來，轉而將“生活問題”轉化為“數學問題”，最后從容不迫地運用所學的數學知識來更好地解決“生活問題”。例如，小學數學教師在引導學生完成了“三角形穩定性”相關知識的學習后，就要適時地將學生的思維導向現實生活，讓學生去思考“自行車、空調外掛機支架、電桿拉線為什么要構成一個三角形？為什么不可以是圓形、方形或其他多邊形？”這樣，學生的思維就從課堂順利地轉向了生活，使學生培養起了用數學眼光看待事物的良好習慣，令學生開始更為積極主動地采用數學方法來將生活問題予以解決，讓學生能夠深深地愛上數學學習。

結語

生活化的數學教學是需要教師巧妙的設計問題，引發學生思考，依據教材挖掘生活化的元素，讓學生們從生活中發現數學的存在，激發學生的學習興趣。此外，教師還要和其他數學教師相互交流，相互探討，總結自身的經驗，創新高效的生活化數學教學。

參考文獻：

[1]?王士興.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].現代教學，2018（7）.

[2]?吳明秀.新課程環境下的小學數學生活化教學[J].新課程（上），2018（7）：217-217.