淺談小學語文識字教學

張延清

摘要：識字是小學語文教學中的重要組成部分，對于小學生而言，識字學習不僅是重要的學習任務，也是學生學習其他學科的工具，因此高質量的開展識字教學至為重要。但是很顯然在以往的小學語文識字教學中，教師對于識字教學的認識存在諸多不足，致使識字教學效率難以提升，因此今后能夠對小學語文識字教學現狀及解決對策加以研究十分必要。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對小學語文識字教學進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學語文;識字教學;策略

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0051-01

1.小學語文識字教學的意義

1.1?提高學生的語言能力。語言分為書面語和口語兩部分，其中書面語是學生具備交流能力的基礎，因此學生必須進行專門性的書面語學習，也就是校園學習，而掌握漢字則是學習書面語的前提[1]。在進入小學之前，學生已經粗略的掌握了口語，在進入小學之后，學生逐漸將口語升級為書面語，完成了兩者之間的過渡。由聽與說變為讀與寫。識字教學能夠有效提高學生的語言能力。

1.2?開發學生智力。識字教學對促進學生大腦與思維發展有著重要的作用。寫字可以調節大腦，在寫作的過程中，大腦與手有效連接，手指的活動可以促進大腦的發展。識字與寫字可以有效促進學生智力與認知能力的發展，并在一定程度上促進學生思維能力的發展。

2.小學語文識字教學現狀

小學語文識字教學的重要性不言而喻，但是很顯然在現下的小學語文識字教學現狀分析，還存在著很多差強人意的地方，具體而言，主要表現在以下幾個方面。首先是沒有重視學生的實際需求，當下的小學生其實在沒步入校門前，很多學生通過父母或者幼兒園已經對一些簡單的漢字有一定的認識，但是由于不同的學生之間存在智力方面的差異，因此在小學階段表現出識字能力完全不同，而現下的小學語文識字教學采用的是“一鍋端式”的教學方式，無法滿足不同層次學生的識字需求。其次是沒有鞏固識字記憶，很難提升識字效率，在筆者調查中發現，很多教師只注重識字教學過程，但是卻忽視了學生的記憶鞏固，同時也沒有對學生的識字掌握情況進行檢查，對識字教學效果造成了很大的影響。最后是盲目的擴大識字量，不但為學生加重了課業負擔，同時也忽視了學生的語文素養培養。新課改中要求小學語文教學應以識字教學為核心內容，但是很顯然很多教師片面的解讀了新課改精神，因此盲目的為學生擴大識字量，反而造成了很多不良的教學影響。

3.小學語文識字教學對策分析

3.1?識字教學的規律。漢字擁有音、形、義的結構規律，因此在識字教學過程中也應該遵照一定的規律。漢字的部件或者筆畫會呈現一定的規律特點，教師應該對這些規律進行深入發掘，用這些規律幫助學生對漢字進行理解記憶。與此同時，識字教學必須符合學生的心理以及認知特點，而且還要遵循語文學科的規律，實現培養學生聽、說、讀、寫的能力。也正因為如此，識字教學要與詞、句、文相聯系，讓學生在詞、句和文中進行漢字的學習以及應用。

3.2?識字教學的方法。標注拼音、提前讀寫法是在兒童進行識字前借助拼音進行讀寫。當前，市面上有大量的拼音讀物，學生通過借助拼音進行閱讀，可以加深學生對漢字音、形、義的理解，提高學生的漢字的記憶力，利于學生識字。韻語識字法就是首先將字組成詞語，然后將詞語放在特定的短文中進行識字教學。韻語識字法將沒有關聯的字進行組合，利用特定的語境進行識字學習，利于學生對字的理解。

3.3?課后作業。課后作業是教學的重要構成。要想提高識字教學的效率，必須要科學、合理的設計識字教學作業。識字教學作業應該具有趣味性與層次性，既要滿足鞏固學生識字的要求，同時還要促進學生語文文字拓展與延伸能力的提升。

3.4?教學評價。新課程標準要求識字教學要使學生在讀準字音、認清字形、理解字義的基礎上，在具體語境中應用漢字。新課程的評價標準既要求學生擁有一定的識字量，同時要求學生學生擁有一定的識字能力。在教學實踐過程中，教師應該對以上兩種評價標準進行綜合運用。另外，新課程標準還提出要激發學生進行識字學習的積極性和主動性，激發學生的識字興趣。

3.5?創設識字情境，提升學生識字效率。在進行小學語文識字教學時，教師會發現很多學生易出現漢字記憶混淆的問題，記錯偏旁、記錯部首，或者出現整體結構的記憶錯誤，而導致此種現象的原因，就是教師只從學生理性思維入手，灌輸式的讓學生機械的記憶漢字，而漢字并沒有在學生頭腦中形成放射，因此識字效率并不理想。而小學生具有感性思維豐富的特點，為此在今后的教學中，教師應該從學生的感性思維處開始突破，如使用識字情境教學方法，這將成為小學語文識字教學效率的保障。如在學習《小小竹排畫中游》這節識字教學時，教師可以利用多媒體為學生創設一個竹排畫中游的動畫情境，從而讓學生在豐富的感官形象中，認識漢字，加深漢字記憶，這樣的教學方式契合學生身心特點，有助于識字教學效率提升。再或者在學習《一去二三里》這節識字教學時，教師可以將學生劃分成多個小組，開展識字競賽游戲情境，讓學生相互糾正、互相競爭，這也是激化學生感性記憶的有效方式，不僅可以提升識字教學效率，同時還有助于學生團隊精神培養。

總結

識字是學生認識知識的開端，因此在小學語文識字教學中，教師應該摒棄傳統的教學方式，從新課改教學理念和教學精神出發，積極主動的創設針對性的教學方法，從而更好的提升學生的識字興趣，為學生打下堅實的語文學習基礎。

參考文獻：

[1]?鄭禮立.對小學語文識字教學方法的研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]?程銳.小學語文識字教學的策略研究[D].延邊大學，2015.