小學語文教學中提高學生閱讀素養的實踐研究

陳敏敏

摘要：基于小學語文教學中提高學生閱讀素養的實踐研究，本文就三點進行分析：激發學生學習興趣，培養學生閱讀習慣;分析文章結構，提升學生閱讀能力;師生互動，提高學生閱讀能力，希望對教學活動開展提供幫助。

關鍵詞：小學;語文教學;學生;閱讀素養

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0042-01

引言

在素質教育背景下，對小學語文閱讀教學中，培養學生閱讀素養，可以提高學生對教材文章的理解，有利于語文教學活動開展。閱讀教學，作為語文教育重要部分，是培養學生語文素養重要途徑。在課堂教學中，教師應立足實際教學，設計教學活動，以此培養學生閱讀素養。本文就小學語文教學中提高學生閱讀素養的實踐進行分析。

1.激發學生學習興趣，培養學生閱讀習慣

在小學語文教學中，教師應重視學生學習興趣的培養，使學生形成，良好的閱讀習慣。小學生天性活潑好動，比較喜歡故事，對故事內容充滿學習的欲望。在課堂教學中，教師應尊重學生需求，為學生設計教學內容，調動學生學習興趣，使其主動參與學習中，以此培養學生閱讀能力，為學生閱讀素養的形成奠定基礎[1]。在課堂教學中，教師可以采用生動的語言模式，調動學生學習欲望，引導學生進行探究學習，以此提高閱讀教學質量。

例如，學習《富饒的西沙群島》這一內容時，教師可以就教學內容，為學生設計教學活動，引導學生主動探究學習，以此培養學生自主學習能力，促進教學活動開展。為了激發學生學習興趣，教師可以為學生講述西沙群島的故事，使學生對西沙群島產生探究的欲望，然后引導學生主動學習，在文章中感受西沙群島的魅力。西沙群島，位于中國海南島東南約330公里的海域，由宣德、永樂兩個群島及其他島礁組成。自古以來，鄭和等數萬人曾七下西洋。那時船舶的航線常常通過南沙和西沙，對這兩個群島不但豎旗立石，而且一一命名。現在西沙群島的“宣德”和“永樂”，就是古代人命名的。鄭和遍歷西沙群島的時候，比哥倫布發現美洲還早幾十年。西沙自古就是中國的領土。我國勞動人民曾世代在這里捕撈、創業，留下了許多文物古跡。如古錢，就有西漢的“貨泉”、東漢的“五株”、宋代的“圣宋元寶”和明代的“永樂通寶”等。西沙地處連接印度洋與西太平洋的海上要塞，且擁有豐富的自然資源，歷來為侵略者覬覦。這是，教師可以將教學內容已經課堂教學，引導學生進行學習，培養學生的閱讀素養。

2.分析文章結構，提升學生閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，教師應重視文章結構教學，使學生掌握不同文章的寫作結構，為學生寫作能力提升奠定基礎。在小學語文教學中，教師可以引導學生自主閱讀學習內容，分析文章中情感內容，使學生掌握閱讀的方法與技巧，進而培養學生自主閱讀能力，促進教學活動開展[2]。為了強化學生對文章結構的理解，教師可以就教學內容為學生推薦相似問題，或者將不同作者相同文章展示給學生，使學生了解不同寫作風格，為學生閱讀素養形成奠定基礎。

例如，學習《山中訪友》這一內容時，教師可以根據學生學習規律，設計教學活動，引導學生主分析文章結構。為了強化學生對寫景文章的認識，教師可以將《山中訪友》與《山雨》結合在一起，引導學生對比學習。課堂教學中，教師可以為學生設計以下問題，引導學生帶著問題進行探究學習。如，兩篇文章寫作中有何異同？山中訪友這篇文章寫作思路與寫作方法是什么？然后讓學生自主閱讀文章內容，了解文章中寫作結構，以此提高學生閱讀能力，為寫作能力與閱讀素養培養奠定基礎。

3.師生互動，提高學生閱讀能力

在小學語文教學中，教師應加強與學生互動，了解學生內心需求，結合學生學習需求，設計教學內容，以此提高學生學習效率。在課堂教學中，教師可以采用多種教學方式與學生活動，如情景教學法、小組合作法等。這樣一來。可以增加教師與學生互動，同時也可以加強學生之間互動，對學生學習發展十分有利。

例如，學習《十六年前的回憶》這一內容時，教師可以采用小組合作學習方法對學生教學。首先，對學生分組，每組四個學生，學生學習狀態與學習情況是互補的。其次，為學生設計問題，引導學生圍繞問題進行探究。如這篇文章主要是誰回憶誰？文章表達怎樣的情感。基于此，引導學生探究學習內容。最后，教師對學生學習成果進行評價，使學生認識到自身的不足有優勢，以此培養學生閱讀能力。

再如，學習《老人與海》這一內容時，教師可以采用情景教學法，引導學生閱讀學習。課堂教學中，將教學內容以視頻的方式呈現出來，選擇影視片段或者故事情景，將海鷗和老人直觀的展示給學生，引導學生觀看，體會老人對海鷗的情感，感受文章中情感[3]。通過情景教學，可以激發學生學習興趣，強化學生對文章內容的理解。情景教學的應用，減輕教學難度，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，對學生閱讀素養培養十分有利。

結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師用重視學生閱讀素養的培養，使學生形成良好的閱讀能力，掌握閱讀方法，以此提高學生閱讀能力。在課堂教學中，教師應采用多種教學方式，設計教學內容，以此激發學生閱讀興趣，促進閱讀教學活動開展。

參考文獻：

[1]?陳超瑜.基于語文核心素養下的小學語文閱讀教學策略分析[J].學周刊，2019（14）：109.

[2]?許娜亮.基于核心素養理念的小學語文繪本閱讀教學初探[J].名師在線，2019（04）：42-43.

[3]?孔鳳蓮.導圖式課堂日記，讓孩子語文核心素養根深葉茂——有效提問背景下的小學語文閱讀教學模式初探[J].課程教育研究，2018（39）：91-92.