汪瑞林

摘要“動筆寫”是中小學教師提高綜合素質、專業化水平和創新能力的重要途徑，有利于中小學教師梳理、反思教學工作，總結經驗，提高教學水平；有利于教師鍛煉思維能力，提升教科研水平；有利于教育理論的內化吸收和教學成果、教育思想的宣傳推廣。中小學教師可以從工作實際出發，在教學反思、教育敘事、課堂教學實錄、教育評論四種普適性的文體寫作上下功夫，以寫作促進自身專業素養的提升。

關鍵詞專業表達力；教師專業素養；教學反思；教育敘事；課堂教學實錄；教育評論

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）06-0031-03

中小學教師的工作對象是學生，其日常課堂教學主要倚重口頭表達能力，但是這并不意味著教師的寫作能力和筆頭功夫無足輕重。提升寫作能力，是中小學教師提高綜合素質、專業化水平和創新能力的重要途徑。尤其是在當下新課改深度推進、進入培育學生發展核心素養的素質教育新階段，提高寫作能力，做個不僅能講而且善寫的教師非常重要。

一、重識教育寫作：基于實踐和研究的專業表達

教育寫作就是對教育實踐以及學術研究的專業表達。中小學教師每天會面對各種各樣的學生，體驗風格各異的課堂，如果能夠將自己在課堂教學中的感悟思考、經驗教訓記錄下來，用文字傳遞對生命的理解與對話，并且堅持下去，那么一定會有意想不到的收獲。

1. 在總結中反思，讓碎片化教學實踐上升為系統化經驗

在日常教育教學工作中，很多教師每天忙得團團轉，整個教育活動循環圈就是“實踐-實踐-實踐”，而專家學者型教師則不同，他們的職業生命是“實踐-反思-提升”。[1]教師的工作經驗需要時間來積累，專業素養需要在摸索、體悟、反思中提升，這個過程是教師內心世界不斷豐盈的過程。但是如果不對每個階段課堂教學的得失與感悟及時總結、反思，外化輸出為文字，時過境遷就會變得模糊，思想的火花也會暗淡。

中小學教師如果能對平時的教育教學、班級管理、培訓學習、師生交流等勤加記錄，并加以反思梳理，就可能讓教育教學過程中碎片化的微創新、小改進、小收獲上升為較為系統的經驗，甚至提煉出具有創新性、普適性的方法。在梳理與寫作的過程中，教師也能清晰地看到自己的短板和不足，從而有針對性地采取補足措施。

2. 鍛煉思維方式，讓“研磨”式寫作功力轉化為科研能力

為了應對新一輪課程改革對于教師能力素質提出的諸多新要求，中小學教師需要具備較強的教科研能力，由此為專業發展提供持續動力。而寫作是一個不斷發現問題、解決問題的過程，好的文章需要經過反復推敲、不斷研磨，教師在寫作過程中不僅要考慮所研究問題的背景及其內部邏輯結構，還要考慮論證是否科學、嚴密，論據是否充分、有力，這有利于鍛煉教師的思維能力，提高其教研科研水平，進而提高其教學水平。

3. 深化理論學習，讓“個體化”的教學風格延展為教學成果

教育理論學習是一個輸入、內化的過程，學習效果如何，則需要通過輸出和外化過程來檢驗。而“動筆寫”就是一個輸出和外化的過程，它激勵教師經過獨立思考，對所學知識進行加工、重組，實現對理論知識的深入理解和遷移應用。此外，教師在實踐的同時多“動筆寫”，有助于逐步形成自己的教學風格，提煉總結自己的教學思想和教學主張。許多名師名家都是通過教育寫作與文章發表讓社會公眾熟知并建立起關聯的。比如：談李吉林就想到“情境教育”，談吳正憲就想到“兒童數學”，談黃厚江就想到“本色語文”，談華應龍就想到“化錯教育”……因此，在這個大眾傳媒時代，要想成為一個專家學者型教師、教學名師，光靠“講”得好還不夠，還得善寫、多寫。

二、走出“寫作恐懼”：教師要善觀察、多積累、勤練筆

那么為何很多教師“動口不動手”、很少落筆呢？其原因主要體現在以下三方面。

1. 能力不足：缺積累，寫不出

很多教師提筆不知道寫什么，一個重要原因是缺乏積累，知識儲備不足限制了思維的深度和視野的廣度。閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，教師只有多閱讀，才能做到厚積薄發。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！睕]有理論的指導，教師在校園中、課堂上看到的僅僅是現象或表象；而有了理論的指引，教師才能在看似平常的現象與其背后的價值、意義及教育教學規律之間建立關聯。

2. 動力缺乏：壓力大，不愿寫

當前中小學教師工作負擔較重，瑣碎的事務性工作多也是不爭的事實。這確實造成他們難以有充分的時間精力去“動筆寫”，但是更重要的還是他們沒有充分意識到“動筆寫”對于教師專業成長的重要意義，在工作中習慣“埋頭拉車”而不注意“抬頭看路”，沒有下功夫努力提升寫作能力。其結果是造成他們的工作經驗只是時間的簡單累加而難有質的提升。

3. 努力不夠：動筆少，不勤寫

教師不善于寫，另一個原因是不善于觀察和思考，對于課堂教學懶于記錄，這樣到了想寫的時候，即使能搭起理論的框架，也苦于沒有“料”使之豐滿充盈。還有一部分教師，特別是數學、外語、物理、化學、生物等學科教師，自認為書面表達能力差，對于“動筆寫”有種天然的畏懼心理，久而久之，便形成了“寫作恐懼癥”。

三、走向專業表達：尋找更加貼近的表達方式

中小學教師可以結合自己的工作實際，嘗試多種體裁、形式的寫作，尋找更加貼近自己的表達方式。

1. 寫教學反思：深度思考，找好切入點

教學反思主要是反思教學中的成功與失敗，包括內省式反思（如反思日記、備課后記、成長自傳）、學習式反思、交流式反思、研究式反思等。中小學教師通過寫教學反思，可以把成功的課堂設計、互動生成、理論應用、教學內容的創造性處理等以文字形式固化下來，供以后教學時參考；對于失誤之處，則可以通過反思查找原因，找到解決辦法和教學新思路，寫出改進策略。因此，寫教學反思的過程就是一個二次學習的過程，一方面可以豐富教學思維和教學經驗，另一方面也能促進教師提高教科研水平。

從觀照的視角來看，教學反思類文章的寫作可以從兩方面入手。第一個視角是觀照自我，也就是反思自己的課堂教學—既可以是對某一堂課的反思，也可以是對自己一個時期教學得失與成長的反思。例如：湖北省襄陽市云灣光彩小學校長張靜寫的《那一回，我糗大了》，就是對自己在一次送教下鄉時的示范課進行細致反思，因為有了對自我的深度追問，方才有觸動靈魂的收獲。南京師范大學附屬小學特級教師賁友林在《在教與學的重構中成長》一文中，對自己從教28年來的成長經歷進行了反思，這是對一個較長時期得與失的反思，寫這類反思，平時的思考和積累就非常重要。

第二個視角是觀照他人與社會，即對學科領域或更廣范圍內的某種教學現象、教學流派或改革動向進行反思，闡釋自己的所悟所思。比如：語文特級教師黃厚江在《教學主張的“來”與“去”》一文中，就對當前很多教師或學校熱衷于提出“××語文”“××數學”這類新概念的現象進行反思，提出了自己的獨到見解。語文特級教師余映潮在《什么是課堂教學研究的“硬招”》一文中，則對當前語文教學的各種改革模式、各個教學流派進行了梳理反思和評論。這種以他人和社會為觀照對象的反思，要求作者具有較強的思辨能力、較高的思想境界，文章能做到客觀公允，給人以啟迪。

上述四個案例具有內在的邏輯，也符合教師成長發展的一般規律，年輕教師宜從第一種教學反思寫起，當積累了豐富的閱歷和教學經驗后，才能熟練駕馭第三、第四種教學反思寫作方式。

2. 寫教育敘事：呈現故事，找到意義感

教育敘事可以讓普通教師找到寫作的切入口—日常怎么做的就怎么寫，寫課堂上的故事，寫自己對教育的理解……教師以敘事方式重述和重寫那些能夠導致自己覺醒和轉變的教育故事，促使教育教學與學習、研究合為一體，這是教師應有的專業工作方式。

教育敘事寫作其實就是在追問教育“背后的故事”，主要通過“探索實踐-敘述記錄-反思整理-追問提升”的邏輯順序，在展現故事的過程中，呈現教育意義。教師要善于捕捉教育生活中的小故事，適時把自己“融入”故事里。例如：山東省諸城市文化路小學的鐘春梅老師因為堅持寫教育敘事，最近幾年出版了兩本專著，還獲得“全國新教育十佳完美教室”提名獎。而清華大學附屬小學則鼓勵全校教師寫“教育故事”“課程故事”，并組織評獎，這其實就是用教育敘事的寫作方式，促進教師提高育人意識和教學能力。

山東省臨沂市蘭山區教育體育局教研員王維審（著有《尋找不一樣的教育》，山東文藝出版社）認為，不管用何種方式，只要生動講述了一個人的教育故事，捕捉到人物間心靈的顫動，有了自己的思考和感悟，給讀者精神的震撼，就是最好的教育敘事。[2]可以說，教育敘事對于廣大中小學教師來說，是非常接地氣、有價值且具有普適性的寫作方式。

3. 寫課堂教學實錄：聚焦課堂，關注創新點

課堂教學實錄是教師通過課堂觀察，將自己或他人執教的課堂盡可能詳細地記錄下來，并加上教學后記或聽課評價的一種教育實用文體。寫課堂教學實錄，是中小學教師的一項基本功，也是進行課堂教學研究的基礎。課堂教學實錄可以用劇本對白式或敘事描述式兩種不同方式來寫，不管哪種方式，重要的是要聚焦課堂教學的重點、難點，抓住課堂教學的創新點、亮點或者存在的問題。記錄要詳略得當，文字要精練。對講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細寫下來。同時，最好還要寫上自己的思考分析或聽課專家的點評，力爭歸納出一些共性的東西，提出有價值的改進意見，以便在日后教學中不斷改進和提升。

作為自己工作留存記錄的教學實錄可以寫得詳盡一些、篇幅長一些，但是作為對外投稿、希望公開發表的教學實錄，受字數所限，則一定要精練，不能成為流水賬。

4. 寫教育評論：多角度思考，生發智慧點

評論寫作是一個洞察外界和反省自身的過程。新時代的教師，應該身處課堂而超越課堂時空局限，以更寬廣的視野去觀察和思考身邊的各種教育現象，并發出自己的聲音，而寫教育評論或者教學隨筆就是一種很好的方式。評論的對象，除了課堂內外的教育問題和現象，也可以是某項政策舉措、某句名言諺語、某個專家觀點，可以圍繞它談自己的觀點或感想，言之成理即可。教育評論的寫作，有利于鍛煉教師發現問題和多角度思考問題的能力。中小學教師要想寫好教育評論，除了要有敏銳的視角、理性的精神，還要有深厚的專業素養。此外，寫教育評論時，作者不能被情緒左右，更不能被社會輿情裹挾，要有理有據，科學嚴謹地論證。

以上四種文體是對于中小學教師而言適用性較廣的寫作類型。中小學教師還可以基于課題研究撰寫研究論文、調研報告、文獻綜述。學科教師還可以撰寫具有本學科特色的文章，比如：數學教師可以寫解題研究類的文章， 語文教師可以像學生一樣寫命題作文 ， 理科教師可以寫實驗創新類的文章， 音體美學科的教師可以寫一些技能訓練方面的文章， 等等。[3]

總之，中小學教師寫作應該堅持一個原則，那就是要結合教育教學實際，宏觀敘事從小處落筆，突出創新意義，以寫作促進自身專業素養的提高，而非單純地為各種功利性目的而寫作。我們相信，教師只要筆耕不輟，專業素養的提升必然水到渠成。

參考文獻：

[1] 羅樹庚.教師如何快速成長[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2] 栗勇.教育敘事 不一樣的成長[N].中國教育報，2018-04-09.

[3] 白雪峰.用寫作助推教師專業發展[J].中國教師，2018，（8）.