小學數學教學情景創設方法探析

任艷

[摘 要]在小學數學教學中，教師合理創設數學情景，能夠幫助小學生直觀地了解數學知識，基于小學生身心發展規律的要求。教師創設合理的數學情景，可以激發學生的學習積極性，提高學生的想象能力和思維能力，這也是對現代教育中“以學生為中心，以活動為中心”這一理念的實踐，但創設數學情景只是一種輔助教學方式，在創設情景之余還要采用正確的教學方法，幫助小學生提高數學學習能力。

[關鍵詞] 數學;情景;創設

數學是一門理論和實踐緊密聯系的學科，小學以培養學生知識、發展學生技能為主要目的，對剛進入小學的學生來說會有種種的不適應，為了緩解這個問題，教師應該在教學中合理創設教學情景，將數學和日常生活結合起來，以便加深小學生對數學的理解。

一、創設數學情景的意義

在小學階段的教學中，小學生是學習的主體，教師的教學應該以學生為本、不違背學生的身心發展要求，合理創設數學情景。

（一）激發學生的學習興趣

小學和幼兒園不同，小學生作為思想還不完全成熟的個體，無法將注意力轉移到學習上來，因此教師需要合理運用數學情景引起學生的好奇心，激發學生學習數學的興趣。

以小學數學的“百以內的退位減法”為例，創設一個百貨店的數學情景，讓學生扮演百貨店老板，老師將一些課本、文具盒等作為教學道具，標上價格，假設這個東西的價格是6元，讓另一個學生假裝顧客來買東西，給學生43元，問“百貨店老板”應該找回多少元。這時，老師就可以引導學生用退位減法的方法，先算40-6=34，再算34+3=37，得到結果，也就是“百貨店老板”應該找37元。這樣，在進行百位數計算的時候就能夠想起退位減法的方法，學生在日常生活中也可以對這個知識點加以運用，幫助父母做自己力所能及的事。

（二）培養學生動手的能力

素質教育要求從教者培養的是有創新精神和實踐能力的人，在小學數學的學習中，不能讓學生只靠看和聽，而是要讓學生親自動手實踐。再以人教版小學數學二年級上冊的長度單位學習為例，教師讓學生測量身邊的物體，學習鐘表等知識點的時候，可以讓學生自己觀察鐘表。

（三）培養學生的思維能力

小學生想象力足夠豐富，但是數學思維單一，教師應該利用小學生的想象力培養小學生的思維能力。比如學習加減乘除的時候，可以問學生5+5+6+5等于幾，因為學習過加減乘除的基本概念，所以有的學生就會立刻想出借助乘法的做法，將這個式子變成3×5+6的形式。這時，教師可以詢問其他的解題辦法，經過思考，就有學生提出，把題目中的6變成5+1就能更快地解決了，式子也就變成4×5+1的形式。

二、創設數學情景時要注意的問題

在對小學生進行數學教學的過程中，情境教學是一種促進學生掌握知識的很好的方法。[1]但是在創設數學情景的時候，教師也應該注意一些問題。

（一）建立良好的師生關系

在教學過程中，教師應該將學生看成是一個獨立的個體。要尊重學生的獨立地位，素質教育要求從教者是學生的朋友，所以教師應該改變以往的教學心態，教師是知識的傳授者，學生要尊師重道。教師要注意學生的全面發展，按照學生不同個性的要求，對學生進行有針對性的教學。

（二）培養學生獨立思考的能力

在教學中，教師應該按照科學的發展規律指導教學，要重點發展學生的創新精神和實踐能力。在創設數學情境時，要考慮學生的基礎認知能力，創設好教學情境以后，也要盡量多地讓學生獨立思考，培養學生獨立的數學思維能力。

（三）結合教材開展教學

在小學數學教學中，合理創建數學情境，不能脫離教學計劃的要求，教師應結合課本和數學知識點進行數學情境的創建。讓學生在這些數學情境下學到數學知識，發展自身的各項能力。要引導學生用發現美的眼光看待數學的學習，發現數學的樂趣，加深對數學知識的理解。

三、創設數學情景的方法

在小學階段的數學學習中，只有讓學生親自體驗、主動探究后，才能完成對知識的內化，進而轉化為學生自己的能力。[2]因此，為了實現小學生數學知識的內化，教師應該在教學中創設數學情景，培養學生的積極性。

（一）故事法

相比于學習，小學生自然更喜歡聽故事，所以教師在創設小學數學數情景的時候就可以采用講故事的方法。

案例一：教學片斷——0

師：今天給大家講一個小熊掰玉米的故事，說在大森林里有一只小熊，有一天它去熊爺爺的地里掰玉米，它先掰了一個玉米抱在懷里，然后又掰了一個，這個時候……

生1：小熊有兩個玉米了。

師：回答得非常好，但是小熊把最先摘的那個扔掉了。

生2：那小熊還是只有一個玉米。

師：非常好，就這樣摘一個扔一個，摘一個扔一個，很快就到了傍晚，小兔從小熊旁邊走過去，看到玉米非常喜歡，就用一個胡蘿卜換走了小熊懷里最后一根玉米。這個時候小熊有多少玉米呢？

生3：一個也沒有了。

師：一個也沒有用數字應該怎么表示呢？

生4：小熊有0個玉米。

在學生還沒進入小學的時候，家長會教孩子數手指頭，所以，大多數小學生入學后都有對數的概念，但是對數字中“0”的理解就會顯得有些困難，案例中老師通過小熊掰玉米的故事，引導學生回答出“0”這一概念。故事法比較適合小學低年級階段的學生，這種教學方法可以讓小學生覺得數學是一件有意思的事，從而提高小學生對數學的喜愛程度。

（二）游戲法

在小學階段的教學中，教師應該做到寓教于樂，通過游戲的方法創設數學情景，讓學生在游戲中得到知識的學習。

案例二：教學片斷——可能性

師：今天老師和同學們玩猜拳游戲好不好？

生：好。

經過幾輪猜拳游戲后。

師：如果我和小強再進行一局猜拳游戲，那么誰會贏？

生1：小強會贏。

生2：不對，我認為是老師贏。

生3：他們還可能會打平手。

生4：我覺得都有可能啊。

師：大家說的都沒有錯，其實這些都有可能發生，今天我們學的就是可能性。

游戲法的運用可以提高學生的學習積極性，案例中老師采用猜拳的方法引起了學生的注意力，在游戲結束后，又利用這個注意力進行了引導，進而講解可能性的知識。但是這種教學方式要保證學生的正常學習，要避免學習中學生出現偷偷繼續和同學玩游戲的狀況。

（三）懸念法

在小學生的學習中，適當采用懸念法，可以增加學生對數學學習的積極性。懸念法不僅可以當作教學過程中的教學方法，也可以用于一節課的導入。

案例三：教學導入片斷——年月日

師：大家喜歡過生日嗎？

生1：喜歡，過生日可以吃蛋糕。

生2：還可以收到禮物。

師：那么你一共過了多少個生日呢？

生3：我今年9歲了，所以我一共過了9個生日。

師：但是我有一個朋友叫小明，今年12歲了，他才過了4個生日，這是為什么呢？

興趣是最好的老師。案例中教師采用設置懸念的方法引起學生的注意力和好奇心，讓學生跟隨老師創設的數學情景進入到這節課的數學學習中去，提高了課堂教學質量和學生學習效率。

參考文獻

[1]韓平燕. 試論小學數學課堂情境教學的實現——從教師角度分析[J]. 好家長， 2018，（39）.

[2]徐瑩. 小學數學情境教學初探[J]. 江西教育， 2018，（9）.

責任編輯 吳晶晶