小學語文課程教學三要素

韓國權

[摘 要] 從本質出發，尋求符合規律的語文教學，就是師生依據切需的教學目標，圍繞語文各元素展開教學活動，使學生掌握基本的語文知識，學會有規律地運用語言文字，正確適時地表達內心情感，懂得語文美的內涵。語文課程教學三要素包括制定真切需要的教學目標，開展真實有效的學習，實現真正必備的素養三方面。

[關鍵詞]語文;課堂;素養

《新課標》中提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。”在教學中，教師要引領學生從課文出發，學習語言文字表達運用，吸收內化轉變，發展成為自己的語言文字運用能力。

筆者認為需要從本質出發，尋找符合規律的語文教學。抓本質如同從源頭出發，涓涓細流才能源源不斷;符合規律是外在和內在永遠遵循的法則，是人與人之間交流共同的橋梁，是不變的軌道。真正的語文課，是師生依據切需的教學目標，圍繞語文各元素展開教學活動，使學生掌握基本的語文知識，學會有規律地運用語言文字，正確適時地表達內心情感，懂得美的內涵。

一、語文教學目標的設定

課堂最直接的體現是以生為本，以生為主。教學目標就應該是學生切實所需的，是為學生的發展而服務的，從學生的最近發展區出發，而不是教師想教什么會教什么，就教什么。教什么不由老師來定，不由教參來定，而由學生來定，課堂上不是教參的語文，不是教師的語文，而是學生的語文。

1.依課標而定

課程標準對于識字寫字、閱讀、習作和口語交際，每個方面在不同學段都有著不同的階段目標，各階段是循序漸進的發展過程。如識字教學，第一學段要求“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。第二學段則提高到“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。到了第三學段，則發展到“有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”。從識字過程、識字量到識字能力都是按照識字規律逐步要求的。再比如閱讀教學中關于詞語的教學要求，分別是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”。三個階段重點不一，呈上升趨勢，由意思到表情達意再到表達效果，對學習程度也是初步提高，第一學段是結合上下文，第二學段是能聯系上下文，第三學段則是聯系上下文，這是一個學習方法到學習能力的發展過程。因此，教學中切不可出現揠苗助長、張冠李戴的現象。目標過低，則對學生的學習發展無益，沒有教學價值;目標過高，則對學生的學習產生受挫情緒，抑制或打擊學習積極性。

2.依學生而定

很多時候，年輕老師學習特級名師上課，照搬教案，可卻有種東施效顰的感覺。主要原因有兩方面：一是自身沒有特級教師突出的能力，二是沒有考慮到學生的實際情況。每位學生的最近發展區域是不一樣的。著名心理學家維果斯基提出，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

3.依文本而定

依本而定，就是要以文本特點而定，語文教材所有的課都不是一樣的教法，古詩、兒童詩教學方法不一樣，說明文、記敘文也是不一樣的，寫景記事的也是不一樣的。說明文作品講究說明方法，語言精確凝練，結構嚴密，條理清晰。應抓說明方法，品析、感悟重點詞句，了解全文的說明順序和結構特點。小說的教學則關注情節和人物形象，指導分析人物形象，掌握人物的思想和性格特點。蘇教版《埃及的金字塔》是一篇說明文，看似簡單，其實用詞非常準確，有些詞是非常肯定的，有些數字打比喻的方式不同，必須體會到文字的準確性，換一種表達方式就不嚴謹了，所以要依文本而定。

二、語文教學的實施方法

有行就是可以操作，有具體實施方法的學習，是真實而有效的學習。關于語文學習的方法有多種提法，但萬變不離其宗。有四句讀書格言就很全面地概括了學習方法，分別是書讀百遍其義自見——多讀，三人行必有我師——多問，拳不離手曲不離口——多練，好學深思，心知其意——多思。這四句話是從三個方面概括了學習。多讀是學習方法，多問和多思是學習形式，包括自主學習和合作學習，多練是學習策略。

1.課堂閱讀

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。在閱讀中，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言積淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，促進學生的發展，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。可以說一個學生的閱讀積累量直接決定作文能力、語言表達能力等語文綜合能力。閱讀的方式有多種，精讀、略讀、泛讀、跳讀、連讀、串讀等等，學習目標不同，形式不用，采用適宜的讀書方法，也可多種兼容。

2.師生互動交流

《語文新課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體。倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主學習是充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，促進個性化發展;合作學習是培養學生的適應性，善于與他人合作的品質，也利于培養學生的獨立判斷能力，在交流合作中，各方面也都得到全面的發展。古語云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”這就強調了合作學習的重要性。教師提倡學生自主學習的同時，也對班級學生科學分組，優化小組成員，做到組間同質、組內異質。在學習要求上，階梯式呈現，滿足不同學生的要求，組內成員分工合作、互幫互助。

3.課堂內外練習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”知識的掌握要轉化為技能，中間需要一定的練習。練習分口語訓練和書面訓練，從內容上分詞語、句子、閱讀、習作和口語交際等方面。在一定的規律下，輔以一定量的練習，才能形成特有的技能。葉圣陶說：“此學科：聽、說、讀、寫并重，誦習課本，練習作文，因為讀書之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”聽、說、讀、寫四個方面是不可割裂的，是相輔相成的，聽、說、讀、寫必須協調發展。以聽為基礎，讀為中心，訓練語感，感悟語文;以說、寫為目的，讀寫結合，遷移運用，實踐語文;以活動為主線，內外溝通，發展個性，體現語文。通過各種途徑加強聽、說、讀、寫綜合能力的訓練，才能形成學生內在的技能。

三、語文核心素養的培養

在看似簡單的語文學習中，獲得實實在在的內容，實現設定的教學目標，包括掌握豐富的知識，學會準確的表達，欣賞創造真正的美。

1.積累豐富的語文知識

學習語文掌握基礎的知識是必不可少的，從字詞句段篇，到口語交際，到習作，各方面常用性基礎性的知識。從修辭語法到結構順序，從現代漢語到傳統經典國學，從白話文到文言文，各類各方面的知識都在其中。傳承文化也是炎黃子孫應盡的責任，一個民族的偉大就在于文化的經久不衰，深深地烙印在每個國人的腦海中。

2.掌握語言表達能力

學習語言文字要具備的綜合能力，也就是最終表現方式，其實就是準確的表達。表達有多種水平，多種階段。借助一兩個詞可以是表達，一兩句話也是表達，一大段甚至是長篇大論也是表達。準確的表達是借助適合的形式，采用恰當的方式，將要表達的內容有條理有層次有規律地呈現出來。表達的內容要有條理就是按照一定的順序，有層次就是由淺入深、由表及里，有規律就是符合人的認知方式、思維方式。缺少其中一點，所表達的內容就讓人難以理解，就不是準確的表達。讀寫結合，以寫導讀，以讀促寫，這種教學思想就是指向寫作的閱讀教學，是為學生的終身發展服務的。

3.語文美的欣賞

語文教學中重知識輕能力的現象有所改觀，但學習語文更重要的目標是讓學生做一個心中有美的人。美是語文的美，是文字美、心靈美、藝術美、生活美、自然美等等。學習過程中提升自己對美的認識，讓學生認識到美在何處，能懂得美、欣賞美、表達美。一個心中常懷美的人，會熱愛生活、熱愛工作、熱愛家人。在教學中，運用想象，充分觀察，仔細欣賞，盡情感悟，比較評價，引導學生發現蘊藏在其中的美。遵循合理的教學，給予學生必備的知識能力和關鍵能力，更讓學生感受到美，是教學的起點，也是終點。

責任編輯 吳晶晶