聚焦活動 優化策略

邱宜

摘 要：區域活動的評價是教育教學中不可缺失的一個環節，文章主要分析幼兒園優化區域活動的評價策略，以落實教育教學內容，提升教育教學質量。主要策略為：汲取多元信息，確定評價內容，并采取有效策略解決區域活動評價的策略中出現的問題。

關鍵詞：區域活動;評價;策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號：1674-120X（2019）15-0115-02

要提高區域活動評價的有效性，教師應明確自己在區域活動評價中的角色定位和職能，從評價內容的摘取和評價方法的運用上去研究區域活動評價策略，使評價發揮其最佳的教育效能。

一、汲取多元信息，確定評價內容

（一）亟待解決的問題

1.活動的規則

區域活動有效開展的重要前提是建立一套合理的區域活動規則，那么區域活動的規則又是由誰來制定呢？應該是由教師和幼兒來共同制定。因此，在開展區域活動的時候，教師應自覺地去遵守這些規則。而幼兒進行區域活動時往往也會因為規則問題發生爭論，如教師在音樂區新投放了一臺麥克風，由于是新玩具，幼兒們都搶著玩，可一臺麥克風又怎能滿足幾個幼兒同時參與的愿望呢？拿到麥克風的幼兒洋洋得意，拿不到的垂頭喪氣;膽大的與之爭搶，膽小的細語相求。本該安靜的區域變得吵鬧無比。評價時教師組織幼兒尋找解決辦法，經過討論，大家制定了“輪流玩，一人講一次”“每次時間不能太久”的規則，此后幼兒們又恢復了安靜而有效的學習環境。同樣，當區域規則不能適應幼兒的活動時，討論、修訂規則都可以放在評價時大家一起討論、交流。

2.性別的差異

男孩、女孩因為喜歡的游戲內容不同，所以選擇游戲就存在著差異。比如有些女孩喜歡打扮類的，而男孩喜歡壘高、探索類的。教師可以讓男孩、女孩們互相介紹，這樣的交流平臺一搭，幼兒們的興趣就變得廣泛了，從單一的興趣變成廣泛的興趣，甚至讓本來簡單的興趣或者很尋常的一種擺弄、操作，變成了一種非常有益的探索。

3.遇到的困難

在評價過程中很重要的一點就是教師要幫助幼兒去解決其在游戲當中的一些困惑。幼兒因為年齡小，在個別化活動當中，面對這么多的材料，往往會有許多的問題發生，并且這都需要幼兒獨立面對。幼兒碰到困難時該怎么解決呢？有的時候教師可以在區域活動過程中進行指導、點撥，但是一個班有那么多的幼兒，教師不可能一一及時地進行指導、點撥，那怎么辦呢？這就需要教師在評價活動中幫助幼兒一起解決困難。

（二）引發共鳴的內容

1.新投放的材料

區域活動的教育功能主要是通過活動材料來實現的，活動材料是區域活動實施與開展的核心。因此，對活動材料投放的評價可以進一步加強活動材料與教育目標之間的關系，做到有的放矢，使活動材料對幼兒的發展具有針對性、目的性和科學性。在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，教師應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料。當教師新投放了游戲材料時，幼兒們會特別感興趣，那么教師把它作為講評內容就是趁熱打鐵，要在幼兒興趣最濃的時候開展教學。

2.特精彩的作品

及時發現精彩作品并進行評價，對幼兒不僅僅有認知上的作用，更有社會性發展的功能。展示的作品是教師在活動中發現的好的、有創意的作品，讓創作的幼兒自己介紹并與同伴互相評價。通過展示，幼兒增強了自信心和成就感，也激發了對活動的興趣。

例如，在大班“刺繡”游戲中，教師發現汶汶完成了一幅刺繡作品，要知道完成這樣一幅作品是需要很長時間的，創作過程中汶汶也想過放棄，教師及時進行鼓勵和引導，讓她繼續堅持，直到作品的完成。在評價時，教師在汶汶介紹自己的作品后用夸張的語氣說：“孩子們，汶汶完成這幅作品用了很多很多的時間，多么漂亮的作品呀！”這時候，幼兒們都體驗到了一種堅持就是勝利的情感，汶汶也收獲了克服困難的自豪感。

3.超好玩的方法

評價的最大作用就在于搭建一個交流經驗的平臺。這種交流就是為了把大家的各種成功創意進行碰撞，把各個幼兒的經驗進行匯集交流。幫助幼兒把自己的操作感受通過互相借鑒、互相交流形成共識，同時，又能幫助幼兒集中他們的思維，運用不同的方法解決問題，大大拓展幼兒學習的范圍，達到事半功倍的效果。

（三）適合共享的經驗

1.技能獲得的學習

教師觀察到幼兒在玩同一個游戲時會采用多種方法，通過評價這樣的經驗交流，可以幫助幼兒啟迪思維。比如說玩拼板，每個幼兒都會玩，但是教師仔細觀察，就會發現每個幼兒的玩法是不一樣的。教師可以搭建一個講評交流平臺，讓幼兒從同樣的信息當中發現原來拼板還可以這樣玩。如有的幼兒拼圖，會將特征相似的放在一起，如找到了一只腳，他就會去找一雙鞋子，找到了一個腦袋，他會去找一雙耳朵;而有些幼兒是先找四邊，然后從四邊往中間拼;還有的幼兒是先把顏色分類，天空都是藍色的，就把藍色的都找出來，人的衣服的顏色都是橘色的，就把橘色的都找出來。通過這樣一個講評交流，幼兒們會發現原來拼圖有各種各樣的方法。

2.成功探究的經驗

我們都知道，一開始跟材料進行接觸，幼兒往往是無意識的，不會按照教師設計的游戲目標、游戲玩法進行。幼兒有自己的想法，有自己的游戲過程，在評價活動中，通過同伴講、教師講，進行經驗交流和方法的探索，可以引發幼兒思考新的玩法。例如“包糖果”這個游戲中，剛開始幼兒只是對里面的橡皮泥感興趣，后來發現糖果柜臺里放著一顆包好的糖果，環境暗示著“如果你包好了糖果，可以放到糖果柜臺上。”這樣，幼兒就從無意識變成有意識。教師的講評可圍繞“糖果有哪些口味？糖果有哪些形狀？糖果怎樣才能包得緊？糖果的大小與糖紙如何選擇？糖果的顏色與口味有些什么聯系？……”讓幼兒成功探究出包糖果的經驗。

3.問題解決的方法

在區域活動中有一些挑戰性的內容，也會使部分幼兒膽怯。例如“圍圍巾”（就是給圖片上的人物戴圍巾），這個游戲可不是每個幼兒都喜歡的。它對幼兒的動作協調性、小肌肉動作的精細性都是有挑戰的。女孩子有可能比較喜歡，還有一些動作能力強的幼兒會喜歡。那么教師通過評價，可以讓幼兒發現：“咦！這個游戲還挺好玩的。我可以給老師戴圍巾，還可以給媽媽戴圍巾，天氣不一樣的時候，可以戴不一樣的圍巾?！蓖ㄟ^游戲評價，本來是一個幼兒的興趣，現在變成了大家的興趣。本來有些難的游戲，被教師這么一講，變得生動有趣，幼兒也就愿意參加了。

4.即將結束的活動

區域活動的材料不可能是一成不變的，一定有更換調整階段，當這個游戲即將結束，我們一定要組織幼兒開展講評交流，要幫助幼兒總結、歸納。

二、采取有效策略，落實評價內容

區域活動的評價方式不是固定不變的，關鍵是教師能否運用專業知識審視幼兒的活動，在實踐中發現、分析、研究問題，并采取積極有效的方式進行評價。

（一）略微展開，導入信息

有時候教師只需要蜻蜓點水，稍微講一講即可。比如游戲講評的前3分鐘內，我們可以略微展開，導入信息。因為幼兒剛剛結束游戲，還沉浸在剛才的游戲過程中，先讓幼兒回味一下剛才的游戲過程：“寶貝們今天都玩得很高興，誰來說說今天最想給大家介紹的游戲呢？”這時候才開始講評，可以點名4～5個幼兒，這時候教師所采用的講評交流就是蜻蜓點水。其教育目的就是讓一部分幼兒能在游戲講評交流中介紹一下自己的游戲過程，回顧一下游戲歷程。

（二）必要展開，提供線索

什么時候必要展開，提供線索呢？比如，當許多幼兒對某一個活動產生濃厚的興趣的時候，他們處于一種摸索的、受挫的階段。當方法和手段出現分歧的時候，有的幼兒會開始感到困難或者動搖，那么教師就可選這部分內容為講評交流內容，但是在沒有到總結性講評交流的階段時，還是給幼兒更多的思考空間，不急于給答案。例如紙盆創意游戲，當許多幼兒都是用一個盆子在做的時候，教師就有必要展開，幫助幼兒拓寬思維：“大家用一個盆子做了小動物，如果有兩個盆子又可以變什么呢？三個、四個呢？”幼兒們的思維一下子就打開了：原來盆子變多了，創意也變得無窮多了。教師繼續提問：“那如果鏤空了，又會有什么變化呢？”給幼兒一些線索，即為幼兒之后游戲進程當中的探索提供一些線索。

（三）充分展開，解決問題

這個充分展開也就是我們前面所說的，當游戲進行到一定階段，也就是幼兒已經到了解決問題、提升認識的時候，問題情境基本上都在幼兒游戲過程中呈現，教師應該把游戲講評交流充分展開，幫助幼兒將矛盾、經驗、結果全盤托出，那么在這個過程中幼兒就可以解決問題。幼兒針對活動過程中出現的問題或困惑進行集體討論，集思廣益，暢所欲言，大膽發表自己的見解，并且商量下一步如何解決，為下一次操作提供具體的步驟。

三、結語

每個個體對同一事物有不同的理解，這種理解的差異性可以作為一種寶貴的學習資源，可以通過交流、討論與合作得到共享，從而開發出群體在個體學習中的力量。為此，區域活動講評交流策略不僅有利于教育教學的落實、教學質量的提升，更有利于幼兒全面、健康發展。

參考文獻：

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