追根溯源 健康成長

杜慧

摘 要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，綜合實踐活動課程應當貫穿小學三年級至高中階段的整個學習過程。除此之外，對該課程的指定領域進行了明確規定，主要分為研究性學習、信息技術教育、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。綜合實踐活動課程是以學生個人經驗為基礎，與學生實際生活密切聯系，以知識技能綜合應用為側重點的一門課程，對學生后續的學習發展有著重要意義。小學階段正是學生身心發展的關鍵時期，小學教師必須抓住綜合實踐活動課程這一發展契機，幫助學生實現健康發展。

關鍵詞：新課改;小學;綜合實踐活動

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-17 文章編號：1674-120X（2019）15-0107-02

隨著新課程改革（以下簡稱“新課改”）的不斷深入，綜合實踐活動課程改革成了諸多教育工作者關注的焦點內容。綜合實踐活動課程是新課改研究性學習的主要載體，主要是以學生的親身體驗、社會需求為核心，通過課程實踐，學習基本科學探究方式，以活動形式完成資源整合，進而有效提升學生提出問題、解決問題的能力，培養其良好的探究精神。本文先就新課改視域下小學綜合實踐活動課程現狀進行了分析闡述，然后提出了幾點提升小學綜合實踐活動課程效率的有效對策。

一、新課改視域下小學綜合實踐活動課程現狀分析

（一）教師對小學綜合實踐活動課程重視不夠

受傳統應試教育的影響，在大多數教師、學生家長心中，成績仍是評價學生的重要標準，他們認為考試成績就是學生學習情況的直接反映，排斥一些對提升學生學習成績無益的課程，導致綜合實踐活動課程得不到應有重視，課程優勢也得不到發展，抑制了綜合實踐活動課程發展的進程。

觀察當前教師對綜合時間活動的認識不難發現，很多教師對其認知程度都不能達到相關標準要求，甚至是處于較低水平。究其原因，主要是一些教師認為綜合實踐活動與自己所教學學科并無直接關系，再加上日常教學任務較多，所以很難自主地去了解綜合實踐活動的內涵，對該課程的本質也沒有明確了解。

（二）學生對個別課程方案不感興趣

在綜合實踐活動課程中，學生是課堂主體，因此在課程方案研制環節中，教師應當引導學生參與進來。且在實際課程方案研制過程中，受學校發展、學生安全、教學因素等諸多方面的影響，課程方案研制過程或多或少地會加入一些功利性色彩，忽視學生個人學習興趣、特點以及師生之間存在的代溝問題，導致最終課程方案不符合學生的實際特點，脫離學生實際生活，課程效果不佳。比如在實際教學過程中，筆者為了更好地幫助學生認識自己生活的優越感，引導學生珍惜自己的學習條件、刻苦學習，設計了一節以“走入大山深處”為主題的實踐活動，要求學生收集山區孩子的日常生活情況。但是在布置任務后，很多學生都只是簡單地收集了一些文字、圖片、視頻資料，課程實施效果較差，學生沒有意識到自己身處的生活環境是多么優越，也沒有認識到大山孩子生活的清苦。在課后反思階段，我了解到，雖然本班學生也都生活在農村，但是農村與山村之間仍有較大差距，很多學生還是無法理解“為什么要自己做飯”“為什么上學那么遠還要去上學”等問題，所以教學效果較差。

（三）課程資源開發不足，且利用率較低

在學校周邊或多或少都會存在幼兒園、社區等社會資源，這些社會資源對提升課程教學意義有著顯著作用。但是大多數教師在課程資源開發過程中都不能很好地利用這些社會資源，只是讓學生在校園內開展一些簡單的活動。調查發現，很多小學都以研究性學習、學校特色活動為課程開發重點，而對社區服務、信息技術教育的開發力度卻相對較小。不僅如此，雖然很多小學都配備了圖書館、實驗室等功能室，但是這些功能室大都是處于閑置狀態，利用率相對較低，資源浪費嚴重。

二、新課改視域下小學綜合實踐活動課程對策研究

（一）加強教師培訓，強化課程認知

意識決定行為，行為決定結果。綜合實踐活動課程是新課改中的“璀璨明星”，是諸多教育工作者關注的焦點內容。正是由于其較為新穎，很多教師受傳統教育影響嚴重，在課程教學中出現了不適應的情況，不管是教學觀念還是教學行動都較為落后。沒有正確教學觀念的引導，教師很難真正理解、認識綜合實踐活動課程。為了更好地幫助教師理解、認識綜合實踐活動課程，學校應當適當加強教師培訓工作。

首先是講座式培訓。通過此種培訓方式，教師可以更為客觀地分析綜合實踐活動課程的背景、內涵、活動領域、評價方式等諸多內容，進而有效地明確綜合實踐活動的設計思路，真正理解綜合實踐課程對學生個人發展的意義與價值。

其次是案例式培訓。通過分析多種真實案例，幫助教師了解優秀的教師是如何引導學生融入綜合實踐活動的，開展過程中有哪些細節可以改善、有哪些優秀經驗可以總結，這對剛剛認識綜合實踐活動課程的教師有著極大的意義。

再次是校本培訓。學校領導應當定期帶領學校教師進行相關內容學習。除此之外，教務處相關工作人員要定期舉辦與綜合實踐活動相關的教研活動，進而有效地增加教師之間的溝通交流頻率，制訂出真正適合學生、適合本校的綜合實踐活動方案。

最后是教師自我培訓。教師可以依據學生的實際情況增加綜合實踐活動專著閱讀量，收集相關資料，全面認識、總結綜合實踐活動課程的基本內容，真正轉變自身教學觀念。

（二）加大教師指導，制訂教學目標

綜合實踐活動的開發者是國家、地區、學校，因此地方和學校應當以國家課程理念、課程目標為基礎，結合本地區的資源優勢、學生實際情況以及教師特長，制訂具有學校特色、地區特色的綜合實踐活動課程目標。比如，在本學期我班轉來了兩名少數民族學生，由于少數民族學生與本地學生的風俗習慣差異較大，所以很多學生對兩名少數民族學生產生了“反感”“敵對”情緒。為了有效緩解此種情況，幫助學生更深入地了解少數民族文化，培養學生尊重他人生活習慣的意識，特設置了一次“多民族大家庭的過年方式”主題活動。活動目標：①了解不同民族的特有風俗，學習不同少數民族的禮儀，感受中華傳統文化的魅力，把傳統民俗與封建迷信區分開來;②借助網絡信息、民間故事等多種資料，從多個方面了解調查少數民族傳統文化，認識不同民族文化的豐富化、多樣化，進而有效提升學生信息收集、團結合作能力;③在調查、總結過程中，對學生的學習態度進行培養，幫助學生理解不同民族的生活習慣、民風民俗，樹立正確的民族觀念，加強學生的民族情感。該課程目標以班級實際情況作為出發點，以國家課程理念作為立足點，將綜合實踐活動中“人與他人和社會”的關系融入其中，為后續教學活動的開展奠定良好的基礎。

由于小學生知識儲備較少、性格穩定性較差，因此，教師應當實時觀察、分析學生綜合實踐活動的各個環節，并加以指導。在確定實踐活動主題時，學生可能會提出很多主題，這時，教師應當引導其排除一些不適當的主題，確保活動順利進行;在活動實施階段，教師應當引導學生制訂科學合理的活動方案，引導學生利用調查、上網、訪談等多種方式獲取相關信息，同時，在學生遇到困難時，也要加以指導;在活動總結階段，教師應當引導學生客觀地對本次活動的體驗、認識進行總結分析，進而更好地提升學生個人體驗，達成實踐活動目標。

（三）開發課程資源，實現教學多樣化目標

與其他課程相比，綜合實踐活動課程特殊性較強，需要以充足的課程資源庫作為支撐。比如，學校的圖書館、實驗室，校外的青少年宮、綜合實踐活動基地、博物館等多種物質資源;當地的地質資源、氣候資源等多種自然資源;社區居委會、學生家長可以聯系到的一切有利于學生個人發展的人力資源;等等。這些資源都可以應用至綜合實踐活動課程教學中，且對教師的課程意識也提出了更高的要求。

筆者所在學校課程資源開發效果相對較好：物質資源方面有小樹林、麥田等天然環境;人力資源方面，家長配合較好。“人生講堂”是我班開展的一門綜合實踐課程，其主要內容是邀請學生家長為班級學生普及知識。比如，三年級開展以“人生講堂——如何保護自己的口腔”為主題的綜合實踐活動，某一學生家長認識一名牙科醫生，在知道這一主題活動后，第一時間聯系了這名牙科醫生，讓他為正在換牙期的學生普及口腔知識。再如，在“人生講堂——交通教育”綜合實踐活動過程中，一位學生的家長是交警，其為學生展示了日常生活中遇到的交通問題，普及了相關交通知識。

豐富有趣的實踐活動可以幫助學生學到很多課堂內學不到的知識。通過課程資源的有效開發，不僅可以有效培養學生觀察生活的能力，還可以幫助學生掌握切實有效的課題研究方法，進而有效培養其交際能力，增強其社會責任感。

（四）建立評價體系，完善評價機制

在綜合實踐活動評價過程中，我們應當引導學生關注整個活動過程，讓其了解自己在活動實施中的個人狀況，進而幫助其明確努力方向。綜合實踐活動課程的教學目標就是培養學生解決問題能力、動手能力。在整個活動過程中，要想真正了解學生的參與情況、分析學生感受，就必須借助教學評價。因此，在實際教學過程中，教師應當依據實際情況制定科學評價指標，完善相關評價機制。

首先，評價主體要多元化。在綜合實踐活動過程中，教師很難追蹤所有學生的活動過程，因此，在教學評價階段，教師不再是唯一的評價主體。評價主體應當包括參與全程實踐活動的全體人員（如家長、工作人員、社會機構、同學、學生自己），因為他們對自己整個過程的表現最了解。

其次，評價內容應當全面化。在評價過程中，教師除了要關注學生知識層面發展、活動結果呈現，還要注重學生在整個活動中的情感體驗。

最后，評價形式應當深入化。在教學評價時，教師可以采用多種評價方式，如學生自評、生生互評、協商評論等，進而更好地保障當前評價結果的客觀性、完整性。

總之，綜合實踐活動課程不管是開發還是實施都有一定難度。因此，新時期的教師在該課程教學過程中，應當從課程認知、課程目標、課程資源、課程評價四個方面入手，將綜合實踐活動課程教學理念滲透至實際教學中，進而更好地激發學生的參與熱情，提升課堂的教學效率。

參考文獻：

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