借助課文插圖，提升寫話能力

葉玉勤

摘 要：部編版小學語文教材插圖的特點是圖文并茂、以圖示義、以圖解義。教學實踐中可以充分利用這些豐富的插圖資源來引導學生進行說話寫話訓練，提升其寫話能力。文章闡述了如何指導學生巧用課文插圖，進行寫話訓練的幾種方法。

關鍵詞：插圖;寫話;興趣;觀察;仿寫;拓展

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-14 文章編號：1674-120X（2019）15-0036-02

部編版語文教材的一個顯著特點是圖文并茂，特別是低年段，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這些插圖具有形象、直觀、趣味以及啟迪性等特點。合理有效地利用這些插圖資源進行教學，可以培養學生的觀察力、想象力以及聽說讀寫能力。

一、由易到難，激發興趣

興趣是最好的老師，低年級學生剛接觸寫話，培養其寫話的興趣是很重要的，這能樹立他們的學習自信心，避免其產生怕難、抵觸的情緒。教學中，我注重對學生做以下幾點引導：

（1）從零碎的自由表達到完整的語言敘述。如漢語拼音第一課，插圖生動有趣、色彩鮮艷。看著插圖，學生們很自然地說看到了“大公雞、小女孩、大白鵝等”，我給予學生極大地肯定：“你的發現對本課的學習很有價值;你把自己觀察到的說了出來，很棒！ ……”剛入學的學生特別愛表達，有了老師的肯定，學生更愛說了。我進一步引導學生把話說完整些，學生繼續回答：小姑娘來到河邊練習唱歌，發出ɑ;一只美麗的大公雞昂起頭大聲地叫o;一只大白鵝影子倒映在水里，就是一個e。教學中，這樣的引導會讓學生覺得看圖說話不難，因此表達也越來越完整。

（2）從口語化的表達到規范地用詞用句。如教學《小公雞和小鴨子》，看著插圖，一個學生說：“小公雞嘴里有一只蟲子”。我一方面肯定學生的發現，另一方面引導學生規范地表述：“蟲子怎么會在小公雞的嘴里？”于是學生會說：“蟲子是叼來的。蟲子是啄來的。”在這樣的引導中，學生的用詞越來越準確，會說：“小公雞嘴里叼著一只蟲子。” “小公雞從草地上啄起一只蟲子。” ……就這樣，學生的表達從口語化變成了規范化。有些學生受方言語調的影響較大，教師更應對其進行指正及規范化地引導。

（3）從文本插圖的直觀呈現到學生生活實際的聯系。《中國美食》的插圖只呈現了七幅有代表性的美食，但中國美食遠不止于此，本課教學時教師還應引向學生的生活實際，比如讓學生帶上媽媽準備的一道美食到課堂，學生進行觀察、品嘗，以豐富學生對中國美食的理解。像這樣，將插圖與學生生活實際聯系起來，大大地提高了學生學習的積極性。

二、引導觀察，學會看圖

（一）有序觀察

低年級學生思維條理相對低下，他們看完圖的第一反應是快速地生成許多新鮮的影像，然后會以詞語或簡單句子的形式表達出來，但往往雜亂無章。因此在課堂的教學中我會有意識地利用插圖引導他們有序地進行觀察，培養學生觀察的條理性。如教學一年級下冊《春夏秋冬》時，我引導學生觀察畫面，剛開始，學生們回答的只是零散的詞語，之后我進一步引導其說出完整的一句話，并按一定的順序介紹，幾個學生合作介紹道：近處有一片青草，草地旁邊有一條河，河里有……，河對岸有一片樹木，樹林后面有一片紅花，紅花后面有兩座高山。我接著引導：還有不一樣的觀察順序嗎？隨后，學生們有了不一樣的介紹，有的是從左往右觀察介紹，有的是從右往左觀察介紹，或是從后往前觀察介紹等。這樣的觀察引導，讓學生的表達變得豐富，同一個畫面呈現的東西各有不同。

另外，在觀察中使用方位的詞，如“××的旁邊、××的這邊、××的中間等”來輔助介紹，增加了寫話的條理性。如二年級下冊《開滿鮮花的小路》插圖中的小泡泡說：我能借助插圖講講這個故事。教學中，我結合課后“讀一讀， ……仿照說一說”中呈現的句式“門前 ? ? ;房子旁邊 ? ? ;山坡上 ? ? ”引導學生展開說話介紹。有了這些方位詞的提示，這幅插圖介紹起來條理就極為清晰了。

（二）尋找異同

部編版教材的課文插圖，很多圖畫的背景只有細微差別，在教學時，我們可以引導學生細致觀察，比較異同，深化對文本內容的理解。如教學《我要的是葫蘆》時，我先后出示兩幅插圖，讓學生進行對比觀察：你發現了什么？有什么不一樣？學生經過觀察，有的說：“第一幅圖，種葫蘆的人面帶微笑，第二幅圖，他很驚訝。”有的說：“第一幅圖，葫蘆的葉子長得綠綠的，很茂盛。第二幅圖，葉子枯黃了，有的葉子上有蟲子咬過的洞。”還有的說：“第一幅圖，葫蘆掛在藤上，第二幅圖，葫蘆掉在了地上。”教師進一步引導：“這兩幅圖有什么聯系嗎？”學生緊接著發表意見：“葉子剛開始是長得很茂盛的，后來怎么就枯黃長蟲子了呢？”“種葫蘆的人只關心葫蘆，不管是在藤上還是落到了地上。”通過這樣的引導，學生既直觀地學習了文本知識，又學習了觀察插圖的方法，為學習寫話打下了基礎。

又如教學《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》時，教師可以引導學生圍繞“小蝌蚪和小壁虎的尾巴有什么變化”進行觀察，在每幅插圖中，它們的尾巴都發生了細微的變化。通過尋找異同，學生們學會了準確地表達，并發現在每次尋求幫助的時候，它們的尾巴都是不一樣長的，這樣，整個故事的結構就很清晰明了了。

可見，引導學生對課文插圖進行仔細觀察，找出其中的不同之處，加以區分，從而創設一定的情境，有利于學生積極地挖掘插圖中的信息，探索其中的奧秘，進行寫話創作。

三、由仿到寫，表述真情

小學生在剛剛學習寫話的時候都比較生疏，面對插圖，似乎看懂了，但真正寫作起來卻無從下手。在教學中，教師可以訓練學生模仿的能力，課文是對插圖最準確最生動的描述，課文的結構、精美的詞匯、規范的語言、豐富的表達，都是學生寫話可以借鑒的東西。

如《一匹出色的馬》課文插圖非常漂亮，文章對景色的描寫也很優美。教學中，我引導學生一邊觀察插圖，一邊分析文本，文中第二自然段這樣寫道：“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯。”我引導學生學著這樣來說一說，于是學生回答非常積極：“路的旁邊開著許多野花，一朵又一朵，真美呀！”“半空飛來兩只蝴蝶，它們飛呀飛呀，真像兩朵會動的花兒。” ……有了課文的借鑒，學生滔滔不絕地介紹著插圖中的景色，而且精彩紛呈。

又如《四個太陽》一課，四幅插圖對應了四個章節的敘述，學習課文時，學生一次次地觀察插圖，體會作者的美好心愿，最后我鼓勵學生根據課文內容進行仿寫或創編。我驚喜地發現一個學生能寫出這樣的美文：我畫了一朵水壺形的云，掛在夏天的天空，給大樹、莊稼、花草灑灑水，它們不住地點著頭，說：“謝謝！謝謝！” ∕我畫了一朵蜜桃形的云，掛在秋天的天空，給忙碌的農民解解渴，他們笑著說：“真甜！真甜！” ∕我畫了一朵火把樣的云，掛在冬天的天空，讓它溫暖人們的手和臉，人們舒服地說“真暖！真暖！” ∕春天，春天該畫一朵什么樣的云？噢，畫一朵風箏樣的吧，讓它告訴大家：春天來了，花兒快要開了。這樣的練習高效地實現了由仿到寫，雖然學生們的文筆還比較稚嫩，但并不影響他們對插圖的準確表達。

總之，在引導學生進行仿寫時應注意以下幾個問題：①仿寫不是抄襲，它不能將別人的東西原文照抄;②仿寫不能責備求全，它允許學生一天一點進步;③仿寫要合情合理，它不是捏造事實;④仿寫要有個人的見解，加入自己的理解才是真正的創造;⑤仿寫要貼近學生的生活，有生活的經歷才能真實感人。

四、創設情境，拓展延伸

低年級的學生大多喜歡看動畫片，還喜歡將生活中的事物擬人化。依照學生的這些喜好，教學中，教師巧妙地創設情境，對插圖進行拓展延伸，能收獲很好的教學成效。下面談談我的幾點做法：

讓插圖動起來。低年級的學生喜歡動、擅長動，靜止的插圖賦予動態的感覺后，更能吸引學生的注意力。如《沙灘上的童話》插圖中學生們聚在沙灘上專注地看著壘好的城堡。我引導學生想象：你們有過在沙灘上堆城堡的經歷嗎？插圖中的小朋友是怎么堆成這么漂亮的城堡的？咱們想象一下他們是怎么堆成的？接著，學生們積極地回答：他們拿著桶去裝沙子，有的負責修建圍墻，有的負責壘城堡，有的……學生在回答的過程中，我注重引導他們說說當時壘城堡時的動作，如拿起耙子把沙子耙成一堆，用沙鏟在圍墻上拍一拍等。這樣一步步地引導，學生們猶如親身回到了沙灘上堆城堡，更能準確地融入、體會文本的意境。

讓一幅幅插圖變成一個個小故事。如小馬過河、小白兔采蘑菇、小鴨子掉進大水坑、雪孩子等，這些插圖貼近學生生活，畫面生動有趣，能給學生以無盡的想象空間。我引導學生根據課文插圖自由創編感興趣的故事，將小動物的形象人物化，讓它們產生動態的效果，聯想故事的起因、經過和結果，然后創編成一個個小故事。

讓單幅插圖變成連環畫。如教學《小小的船》時，學生看著書上的插圖，我讓他們進行說話：你看到了什么？學生說：一個小女孩坐在月亮上。我引導學生想象一下，小女孩怎么會來到月亮上？他們還會發生什么事呢？于是，他們說出了許多自己想象后的理解：“小女孩做完作業來和月亮玩。” “小女孩坐在月亮上蕩秋千。” “月兒像小小的船兒，載著小女孩搖呀搖。”“旁邊有許多小星星，一閃一閃的，真像小朋友在眨眼睛。”學生一下子勾勒出許多優美的畫面，這很好地拓寬了他們的思路，訓練了他們的口語表達能力，為其學習寫話打不了基礎。

羅丹說：“不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛。” 部編版小學語文教材的插圖蘊藏著無限的教學資源，它不是一種擺設和點綴。我們要做教學的有心人，認真研讀和運用插圖，努力去挖掘開發，將課文插圖與寫話教學結合，讓它發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]趙妹妹.小學語文課本中插圖的巧妙運用[J].中學課程輔導（教學研究），2013，7（22）：34-35.

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