例談?wù)n堂小練筆低效現(xiàn)狀與對(duì)策

王建國(guó)

課堂小練筆融讀寫(xiě)為一體，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，既幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，又提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)的能力。然而，當(dāng)下課堂小練筆的現(xiàn)狀，往往流于形式，效果不容樂(lè)觀，出現(xiàn)低效，甚至無(wú)效的困境。表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，畫(huà)蛇添足。有些老師喜歡在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)安排總結(jié)性小練筆。這類(lèi)總結(jié)性小練筆，學(xué)生往往寫(xiě)的都是不痛不癢的套話(huà)，既缺乏個(gè)性化的解讀、體驗(yàn)，也沒(méi)有明顯詞語(yǔ)、句式的運(yùn)用和增量。第二，信馬由韁。有些老師設(shè)想運(yùn)用想象性小練筆，讓學(xué)生展開(kāi)想象。但是，由于老師沒(méi)有找準(zhǔn)練筆點(diǎn)或選擇時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，小練筆偏離文本。第三，生搬硬套。有些老師喜歡運(yùn)用教材經(jīng)典的片段，設(shè)計(jì)仿寫(xiě)性小練筆。但由于老師沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，出現(xiàn)了不少“套公式”的現(xiàn)象。

如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課堂小練筆低效、無(wú)效甚至是負(fù)效的困境，真正地落實(shí)有效的課堂練筆，讓每次小練筆都能在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上有新的提高，可以從以下三個(gè)方面入手。

一、依托課文，找準(zhǔn)練點(diǎn)

1.文本空白點(diǎn)

課文有些地方寫(xiě)得或含蓄，或簡(jiǎn)練，或意猶未盡，留下空白的地方。小練筆就可以找在空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白。如《生命 生命》中“飛蛾求生的欲望”課文沒(méi)有寫(xiě)。我們可以設(shè)計(jì)小練筆：“假如你是那只飛蛾，你被杏林子抓在手中時(shí)，心里會(huì)怎樣想？”

2.拓展延伸點(diǎn)

拓展延伸點(diǎn)是課內(nèi)與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過(guò)渡點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或引申類(lèi)似的現(xiàn)象，或鏈接相關(guān)的事件。如教學(xué)《果園機(jī)器人》，教完果園機(jī)器人的作用和特點(diǎn)，讓學(xué)生自己寫(xiě)一寫(xiě)“果園機(jī)器人的自述”，以“我的自述”成為支點(diǎn)，由仿到創(chuàng)，將課本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

3.典型遷移點(diǎn)

打開(kāi)課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇課文都有獨(dú)特的精彩。教學(xué)中，把這種特別“典型”的地方找出來(lái)，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。如《美麗的小興安嶺》，文章結(jié)構(gòu)清晰，寫(xiě)作方法明朗。我讓孩子們仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫(xiě)校園的四季。

4.情感爆發(fā)點(diǎn)

語(yǔ)文教材體現(xiàn)著濃厚的人文性，蘊(yùn)含著豐富的情感。在教學(xué)中，老師就要化情感爆發(fā)為練筆點(diǎn)，延伸文本的情感。如《生命 生命》一課，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到引入杏林子從小病魔纏身，但她憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，成為臺(tái)灣最有影響力的作家，老師可以巧設(shè)小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)生命的感悟和思考。

二、依據(jù)文本，精選內(nèi)容

“引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”是語(yǔ)文教學(xué)總的理念、目標(biāo)和要求。老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本特征，選取最有價(jià)值練筆的內(nèi)容。如《中彩那天》一課，文章以汽車(chē)的得而復(fù)失和人物的思想感情變化過(guò)程為線(xiàn)索展開(kāi)，語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，十分逼真，表達(dá)了人物的思想感情，是孩子們學(xué)習(xí)的好材料。老師可根據(jù)文本，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，針對(duì)性地設(shè)計(jì)小練筆：“擦去“K”字，父親會(huì)是一種什么樣的表情？什么樣的動(dòng)作呢？心里想些什么呢？”把人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理具體細(xì)致地寫(xiě)下來(lái)。這樣一來(lái)，課文的理解與語(yǔ)言文字的運(yùn)用水融相交。

三、巧搭平臺(tái)，授之以漁

如果老師將小練筆拋出后，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生練筆方法，學(xué)生的思維就跳不出文本的影響。所以，練筆時(shí)，我們要根據(jù)文本的特點(diǎn)，及時(shí)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活積累，幫助學(xué)生找出文本語(yǔ)言規(guī)律和特征，加以有效的引導(dǎo)。

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，文中描繪景色的句子，運(yùn)用了對(duì)比、比喻、夸張等修辭手法，生動(dòng)形象，流露作都對(duì)雙龍洞的喜愛(ài)之情。教學(xué)中，我們可設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種修辭手法，把事物的特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)具體。課文中“在洞里走了一轉(zhuǎn)，覺(jué)得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來(lái)進(jìn)房子那么大”“我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子”等句子，老師可以引學(xué)生揣摩其中的表達(dá)規(guī)律，讓學(xué)生明白作者是抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，并靈活運(yùn)用對(duì)比、比喻等表達(dá)方法。接著，老師再出示相關(guān)的小練筆：1.那棵松樹(shù)十分粗壯。2.登上山頂，我感到舒服極了……學(xué)生在老師有效的引導(dǎo)下，掌握語(yǔ)言文字規(guī)律和語(yǔ)言表達(dá)特征，做到學(xué)中練，練中用，走出了文本的束縛。

我們從熱鬧中沉靜下來(lái)反思，理性認(rèn)識(shí)小練筆，將低效、無(wú)效的小練筆趕走，回歸語(yǔ)文本色，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、輕松、有效，進(jìn)而幸福地徜徉在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君