小學數學教學中培養學科核心素養的途徑

吳慈麗

小學數學教學中培養學科核心素養，可有效提高學生思維能力與認知能力，具有教學實踐價值。在開展小學數學教學中培養學科核心素養時，應以學生為主體，注重培養學生邏輯思維能力與問題解決能力，可利用多媒體教學，增添課堂色彩，還需要促進師生關系，以此確保小學數學教學中培養學科核心素養的順利開展。

一、小學數學教學中培養學科核心素養的意義

小學數學是一門實踐性較強的課程，可對學生的邏輯思維能力、數字運算能力、思考能力及解決問題能力進行鍛煉。但受到傳統教學觀念的影響，教師在開展小學數學課堂時，過分注重學生理論知識的掌握能力，而忽略學生能力的培養，這致使小學數學教學不能充分發揮自身價值。小學數學教學中培養學科核心素養，可充分發揮小學數學教學價值，打破現階段小學教學的困境。小學階段的學生的認知能力與自主學習能力還不強，需要教師加以引導與鼓勵，以此調動學習積極性，激發學習興趣。小學數學教學中培養學科核心素養，可有效根據學生的心理情況與認知情況，進行具體化教學，促進學生對數學知識的理解與學習，提高學生的學習積極性，有助于學生進一步的發展與學生，十分具有意義。

二、小學數學教學中培養學科核心素養的途徑

（一）以學生為主體

在小學數學教學中培養學科核心素養時，教師應注重以學生為主體對象，充分考慮學生的認知情況與學習情況，制定與學生實際情況相符合的教學內容，以此激發學生學習興趣，增加學生學習主動性，進而提高小學數學教學質量。其次，教師在對數學知識進行講解時，應充分觀察學生的學習情況與知識接受情況，對于學習參與度不高的學生加以引導，對于學生理解有難度的數學知識點，進行再次及多次講解，使小學數學教學更加具有針對性、具體性，以此促進學生數學知識學習的順利開展。另外，教師應設計相應的提問環節、互動環節及交流環節，通過數學知識提問，可增加學生對數學教學的參與度，同時教師也可了解到學生的具體學習情況，以便于下一步教學任務的規劃與調整。

（二）培養學生邏輯思維能力與問題解決能力

首先，教師應根據學生的心理認知情況，并結合學生的學習能力，設計相應教學方案，使教學內容與學生實際情況相符合，有助于學生對數學知識的良好學習。其次，在進行問題設計時，應充分考慮問題的連貫性、邏輯性及合理性，讓學生通過對問題思考與探索，培養學生的邏輯思維能力與問題解決能力，使學生可以得到全面的發展。最后，教師應積極鼓勵學生進行問題探尋與解答，對表現優異的學生進行表揚或獎勵，激發學生學習積極性，營造一個良好的學習氛圍。在問題探尋過程中，可有效調動學生學習的主動性，通過問題的思考與解決，可充分鍛煉學生的思維能力與問題解決能力，激發學生學習興趣，促進學生對數學知識的學習與理解，開發學生潛在智慧，推動學生全面發展，有效提高學生認知能力。

（三）利用多媒體教學

在小學數學教學中培養學科核心素養時，可充分利用多媒體技術，豐富課堂色彩，活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，成功培養學生學科核心素養。在小學數學教學開展之前，教師應根據教學內容，合理規劃多媒體教學范圍，明確教學目標。對于多媒體教學環節，教師應根據學生的心理需求情況，需要收集相關的影像、圖片、文字等素材，確保多媒體教學內容的生動、豐富，以此激發學生學習興趣。另外，還應確保素材的選擇與教學內容相符合，具有一定的教學價值或啟發性。

（四）促進師生關系

良好的師生關系是小學數學教學中學科核心素養的重要開展途徑，也是影響教學質量的關鍵因素之一。有關調查數據發現，學生對某一門學科的喜愛，教師起著關鍵性作用。因此，在小學教學開展過程中，教師應不斷加強與學生之間的溝通與交流，深入走進學生的內心世界，了解學生的所思所想。在學習方面，當學生遇到學習難題時，教師應及時為學生問題疏導，降低學生的數學知識學習難度，減輕學生的學習壓力。在課外，教師可以朋友的身份，走進學生的生活，與學生進行和諧相互，促進師生之間的互動，培養良好的師生關系。

總而言之，小學數學教學中培養學科核心素養，可有效提升學生的邏輯思維能力與認知能力。在開展小學數學教學中培養學科核心素養時，教師應重視學生的主體地位，充分利用現有教學資源，致力于學生個人能力的培養，以此確保小學數學教學中培養科學核心素養得到順利開展。

責任編輯 徐國堅