淺析提高小學數學課堂提問的有效性

鄒國如

當前的小學數學課堂，教師在進行教學時僅僅是圍繞課本教學內容，用課本現成呈現的知識內容及課后習題，讓學生按照教師的要求機械地去學習，這種拽著學生走的教學方式使小學數學課堂變得低效且乏味。對此，我從提高小學數學課堂提問有效性的角度出發，探析并總結了以下三點改善小學數學課堂效果的策略。

一、營造和諧的提問氛圍

要想學生積極主動發言，教師首先要做的就是營造和諧的提問氛圍。具體而言，教師應該從日常點滴做起，注意自己的一言一行，甚至對自己的面部表情、語音語調等都要進行關注。小學生的心是最為敏感、細膩的，他們可以在第一時間捕捉到教師流露出來的感情色彩，然后將其無限放大。所以，創設民主和諧的提問氛圍，需要教師做到一視同仁、平等相待，不能以學習成績作為唯一標準給學生亂貼標簽，教師真正需要做的是針對學生的特點加以指導，幫助每一位學生成為最好的自己，于此學生才能在教師的指導下積極主動地學習。以北師大版小學數學六年級上冊“百分數的認識”為例，我借助生活化的語言為學生營造了適宜的學習氛圍。生活中的“百分數”無處不在，如圖片的縮放率、土壤中有機物的組成及含量、固態物質的溶解度、路程與速度的關系、黃金比例等，我讓學生選擇一個有關“百分數”的話題，并進行自主思考，將自己的發現與疑問分享給其他同學。比如有的學生列舉了班級中女生的數量，并計算出約占全班人數的45%，說明所占比重較小;有的學生以月考的及格率為例，依據及格人數÷全班人數×100%=及格率，提問并計算出月考的及格率為100%，說明全班學生都已及格……在互動結束后，我對學生的回答進行了評價，并總結了百分數的相關知識，保證了課堂提問的有效性。

二、創設合適的提問情境

創設提問情境的目的是激發學生的學習興趣，提高學生自主參與問題互動的能力。因此，教師可充分發揮自身的主導作用，借助多樣化的教學手段和形式各異的教學形式來創設出有價值、有意義的情境氛圍，比如故事情境、多媒體情境、活動情境等，促使學生產生求知的欲望，并積極投入于思考、質疑的課堂活動中來。以北師大版小學數學二年級下冊“辨認方向”為例，我利用五分鐘的時間引導學生簡要回顧了之前學習的“東西南北”內容，然后用多媒體教學方法創設了如下情境：同學們，你們看這是什么地方？（展示課件：學校圖片）咱們以學校為中心，來說一說公園、超市、消防隊、住宅樓分別位于學校的什么方向？在我營造的教學情境下，學生開始通過自己的學習認知和經驗來回答問題，并且以小組討論的方式進行提問學習，比如有的學生認為除了東、西、南、北這四個方向以外，在生活中還經常聽過其它新的方向。可見，我借助多媒體創造了一個有意義的教學情境，不僅有效地吸引了學生的注意力，而且促使學生去主動地學習和探索。

三、建立有效的提問評價

每個學生都希望得到老師的認可、得到老師的表揚、得到老師以及他人的關注，這會使他們內心得到滿足，從而愿意提問自己心中所惑。依據教學實踐發現，學生因做某事而獲得肯定或鼓勵，學生會有愿意繼續做某事，并希望得到同樣的鼓勵與肯定。因而，教師可以利用學生的這種心理，直接明確的讓學生提出問題，并及時給予學生評價，予以言語鼓勵，以此鼓勵學生積極提問。以北師大版小學數學六年級上冊“圓的周長”為例，我從學生角度出發，借助多媒體為學生展示了日常生活中體現圓的周長這一數學理論的實例，如自行車是我們常用的交通工具，在很早以前人們就發現輪子越大，滾一圈就越遠等，以此調動學生參與提問互動的動機。同時，我引導學生以小組合作方式測量出圓形紙片學具的周長，測量完成后小組匯報測量結果，邊演示邊講解自己是怎么測出這個圓的周長的，比如有的學生在評價他人的探究成果時問道：“我們組用線繞圓形紙片一周來量它的長度，較小物體我們可以用這種方法來量周長，那較大的圓形物體的周長呢？”我評價這樣的提問是對知識內容的拓展和完善。可見，師生之間有效的提問評價體現了小學數學新課程標準中互動教學的基本理念，進而使提問效果得以提高。

綜上所述，教學不僅僅是對教科書上數學知識的認知活動過程，更應該關注于學生對數學知識的相關思考，因此，教師要借助科學有效的教學方法培養學生的質疑、解疑能力，從而促進學生知識面的拓展。

責任編輯 徐國堅