提高數學練習課的效率探究

何加慶

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》論及基礎教育改革的具體中明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，讓學生充分參與課堂，培養學習能力是這個背景下的主題之一。教師在這一背景下對數學課堂的結構進行創新、改革，使得學生在數學課堂上既有新的技能的掌握，又有足夠的練習來熟悉鞏固新的知識技能。如何來構建數學的練習課堂，讓學生的思維參與到練習課堂上呢？以小學中年級的數學練習課堂為例，數學新授課之后的練習課堂最好能夠情境化、練習量足夠讓學生鞏固新知、難度具有層次和滿足大部分學生的需求。

一、情景化課堂

練習課堂的開設是為了達到鞏固并掌握知識點和技能方法的目的。由于練習課堂是在新授課堂之后的，存在大部分學生已經掌握了方法的情況，使學生在練習課堂上過快的完成練習從而感到無趣。將課堂情景化，可以達到鞏固新知的目的，特別是應用與實際生活相聯系的情境可以讓學生體會課堂與生活的聯系，進而找到學習興趣。情境化的課堂需要教師確保該課堂上的主題與新課的主題保持一致，解決問題的思維過程保持一樣，方便學生應用學到的知識技能。而教學情景創設是情景化教學的核心，也是學科教學的“有力武器”。例如，在教授北京師范大學出版社出版的四年級上冊第五單元《方向與位置》一課中，在確定坐標系“上北下南左西右東”時，學生一般對上、下方向不易混淆，而容易搞混左、右方向。于是我聯系實際生活，教學生除了“左撇子”外，握筆的手是右手，使用筷子的手也是右手，從而讓學生學會區分左右，引導和培養學生的數學思維。

二、習題層次化

課堂上練習的設置必須要有層次遞進性。教師在設計練習的時候，要注意以下三點：第一，不能讓學生感覺到一堂課都是在討論同一個水平上的技能和經驗，而是要讓學生感受到這一節課他們如同在攀山一樣，在主題沒有變的情況下有層次性地解決一個又一個的問題，同時體會到能力在發展帶來的好處。第二，練習題目的難度應該設置成一級一級地往上攀爬的梯度。越靠近頂端的題目，應該也越靠近學生的最近發展區，讓學生在掌握好這一階段的知識之后，又能感覺到余力和興趣接著學習下一個階段的內容。第三，訓練的內容不要超過學生的認知范圍。

三、面向所有學生，準備合適的量

練習課可以幫助學生更好地鞏固新的知識，但是如果練習課只是單純的引導學生對已經學到的知識點進行鞏固的話，就顯得這一類課堂存在著很大的局限，但事實并非如此，我們可以利用這一類課堂引導學生整理、疏導方法，統籌策略。要達到這樣的效果，在課前，教師需要準備足夠的練習量，確保學生在課堂上有足夠的素材進行對比、整理、總結方法。教師在設計課堂上的習題量的時候需要注意以下兩點：第一不能單純的抓量多，要統籌課堂的各個環節和因素，根據課堂需要的環節設計合適的數量。第二抓住一個中心，形變神不變。練習課上最好設計同一主題不同形態的訓練，引導學生抓住重點整理信息，發現問題，總結思路。作為一個課堂，所有的環節應該面向全體學生，使得大部分學生都能夠掌握、理解和遷移知識技能。教師應該巧妙的提問不同階段的學生并且設置關鍵提示，引導學生注意知識背后的數學思想的應用方式，并且以此作為解決問題的方法依據，融入學生的認識結構中。以優生帶動后進生，培優補差，讓所有學生在課堂上各有收獲。

四、給學生足夠的空間進行嘗試

練習課堂的最終目的是讓學生都能夠掌握和熟練地應用對應的知識與技能。教師在課堂上要給予學生充足的空間嘗試解決問題，讓學生進一步理解鞏固問題背后的數學思想，總結思路，合理應用知識，形成技能方法。在足夠的量中總結經驗，深入理解思想方法，才能達到發展學生能力的目標。

建立一個有效的課堂，要針對執教者個人的特點、學生的特征和教學的內容，汲取眾人之長進行考慮和設計。構建一個有效的練習課堂，提高學生的學習效率，抓住學生的興趣是關鍵，學生對練習課堂的內容和環節產生了興趣，就會自然而然地將注意力集中到訓練的過程中，在其中回顧學習內容，掌握和理解學習重難點，體會數學的思維，并將其作為解決問題的指導思想，形成解決問題的方法技能，這樣才能提升學生的能力。

責任編輯 徐國堅