基于真實情境的IDEAS化學探究課堂研究

郭麗婉

“化學反應原理”模塊匯集了高中化學的核心理論，學習難度大。傳統教學中，教師常常覺得學生難以理解到位，不自覺就越俎代庖，以詳盡的解析代替學生的思考。最終，學生并沒有真正掌握，還是覺得原理學習很難，且十分枯燥。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。總結以往的教學不足，我校開展了IDEAS課堂模式，借助設計探究情境，設計有效突破核心知識的探究活動，讓學生通過獨立思考、自我學習以及同伴交流，學會學習，提高能力，增加學習興趣。

一、我校IDEAS課堂模式

我校IDEAS高效課堂教學模式分為I—Interest（情境導入，激發學生的興趣，使學生明確目標）、D—Discovery（啟發學生自主探究建立聯結，發現新知或規律）、E—Exploration（積極探索，深入發掘，師生共同解決問題并建構知識網絡）、A—Application（變式應用、拓展遷移）、S—Self-assessment（自評反思、交流展示、反饋升華）五大環節，充分體現了“自主、探究、合作”的新課標理念，實現了“情境”“協作”“會話”“意義建構”的有機結合。該模式主張基于學生的發展，教師在課堂上采用各種形式調動學生已有的知識與想法，引導學生積極參與教學過程，運用知識解決問題。

二、“化學反應原理”核心原理梳理

根據教材中的三個主題（化學反應與能量;化學反應速率和平衡;水溶液中的離子平衡）確定核心知識點，通過問卷及個別談話調查了解到：對鹽類的水解、水的電離及溶液的酸堿性、難溶電解質的溶解平衡、弱電解質的電離、電解池及電解原理應用和燃料電池等內容，學生認為比較抽象，學習難度較大;認為化學反應與熱能中宏觀微觀的關系等很混亂，學習興趣不是很強;相比之下，對原電池的學習興趣較濃，主要原因是電池離生活很近，學生對其原理及應用開發等感興趣，高一接觸的電化學內容難度適中，且教師采取了實驗探究教學方式，情景真切，學習積極性較高;而化學反應速率與限度，尤其是限度的概念比較抽象，且教師主要采取理論講解和練習訓練等方式，學習難度大。

三、探究情境的創設方式

上文提到學生對原電池的學習興趣相對較濃，主要就是教材內容來源于生活中，學生迫切想了解與電池相關的原理，想學好知識去解決實際問題。情境的創設既可以源自熱點時事、生活生產中涉及的化學問題，也可以是學生身邊感興趣的問題。如化學能與熱能學習，可以創設“冰袋與暖寶寶的秘密”問題情境，通過設計改進實驗，制作冰袋和暖寶寶，進行化學能與熱能的探究學習;原電池的學習可以創設情境“格林太太牙痛的原因”，播放視頻動畫，通過幫助格林太太查找牙痛的原因，設計探究情境，學習原電池原理，最終解決情境問題;也可以利用新聞熱點、精彩實驗、化學史等創設情境，可以設計“三星Note7手機為啥會變成‘炸彈”的問題情境，通過分析電池的前世今生、手機電池續航能力的判斷依據、電池材料的選擇和設計等，展開本知識點的學習。

四、基于真實情境的IDEAS探究教學案例

以電解池原理學習為例，創設真實情境“揭開凈水器凈水效果電解測定器騙局——電解池”。教師現場模仿商家電解自來水的騙局，提出問題：“自來水真的就那么臟嗎？可能原因是什么？”引起學生思考，指導學生通過實驗驗證猜想，提醒學生注意電解原理既可能與溶液中的離子有關，也與電極材料有關。最后，使學生通過實驗得出結論，揭開廣告騙局的秘密。

這一教學案例的設計激發了學生的興趣，引入電解池新課學習，通過實驗探究、合作研討等過程，學生對電解池的工作原理、離子放電順序、電極反應式的書寫、多微粒放電分析等難點內容進行合作探究，完成知識的建構，最后利用所學知識進行案例分析，解決實際問題，總結新知識，并升華應用。

通過創設真實情境，結合本校IDEAS教學模式，實施有效探究活動，教學效果良好，學生課堂興趣濃厚;同時，通過引導學生在課堂內外交流討論，使學習活動更加開放，學生的學習行為更加主動。教師的觀念及教學方式也得到很大的改變，不再只是依照過往經驗一成不變地教學，而是在精彩的教學情境中巧妙融入新知，課堂氛圍大為改善，教師樂教，學生愛學，效果自然會好。

責任編輯 晁芳芳